Leer y escribir en la escuela

ENFOQUE SOCIOCULTURAL
ASPECTOS SOCIOCULTURALES DE LA LENGUA
Leer y escribir en la escuela

Es necesario re conceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas quenecesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo, lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos, además de ejercerresponsabilidades que es necesario asumir. (Lerner, D 2001)
Según Lerner, dentro del contexto escolar se está haciendo un mínimo esfuerzo para hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales que empoderen a la ciudadanía. La autora menciona algunas dificultades que es necesario conocer, para poder establecer las condiciones didácticas que es necesario crear. La tareaes difícil porque: La escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea arduos problemas, los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella, por lo tanto existen discrepancias entre lo social y lo escolar. En la escuela el único propósito es aprender a leer, porque solo hay una manera deaprender que es lineal, lo escrito es parcelado en componentes mínimos, letras, sonidos, silabas, palabras, y cuando se han adquirido se comienza a trabajar con frases o textos. La lectura misma, debe parcelarse en lectura mecánica primero, comprensiva después y crítica solo al final de la escolaridad. Por lo tanto, el acto de lectura y escritura, son sacrificados en aras de la graduación.

Lainevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de enseñanza. La paradoja se plantea así: si se intenta parcelar las prácticas, resulta imposible preservar su naturaleza y su sentido para el aprendiz; si no se las parcela, es difícil encontrar una distribución de los contenidos que permita enseñarlas. La necesidad institucional de controlar el aprendizajelleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación. Se plantea pues, inadvertidamente, un conflicto de intereses entre la enseñanza y el control: si se pone en primer plano la enseñanza, hay que renunciar a controlarlo todo; si se pone en primer plano el control de los aprendizajes, hay que renunciar a enseñar aspectos esenciales de las prácticas de lectura y escritura.Sin embargo, la validez de la interpretación corresponde al maestro, y el alumno debe coincidir con esta, porque así priva el control del aprendizaje. Lo que sucede con el derecho a evaluar: dado que este derecho es en general privativo del docente, los alumnos tienen muy pocas oportunidades de auto controlar lo que comprenden al leer y de autocorregir sus escritos, aprender a hacerlo yconquistar autonomía como lectores y escritores resulta entonces muy difícil. La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen oportunidad de ejercer y, por tanto, cuáles podrán o no podrán aprender. Por lo tanto, parcelación de elementos, distribución del tiempo escolardeterminado al aprendizaje, control docente, alumnos deberes y derechos complementarios, esos son los factores que articulan para hacer imposible leer en la escuela.
Según Lerner, es necesario tomar en cuenta la comprensión y trasformación de la práctica docente. En la escuela, la lectura es un objeto de enseñanza. Sin embargo, para que se constituya en un objeto de aprendizaje es necesario que...