Leer y escribir en la escuela de Ana María Finocchio

Capítulo 4
Leer y escribir en la escuela de Ana María Finocchio

La cultura escolar como clave de lectura
La escuela también puede pensarse como un espacio de producción de cultura.
La cultura escolar remite a la escuela real. Estas prácticas que tienen lugar en el cotidiano escolar suponen la convivencia de lo que perdura y lo que se modifica a la vez que ponen en contacto experiencias ysaberes de distintas culturas (empíricas, académicas, familiares, infantiles, juveniles) (Goncalvez Vidal, 2008).
Poner la lectura y la ESCRITURA en clave de cultura escolar implica:
Representaciones y tradiciones en la enseñanza de estas prácticas en relación con los contextos culturales en los que se desarrollan.
Explorar las formas que adquiere la intervención docente en el propósito de promover elacceso de los alumnos a la cultura escrita.
Significa también indagar:
Las demandas sociales (currículum, institución, familias, sociedad)
Las condiciones materiales de las escuelas
La impronta personal del docente (su formación).
Voces docentes sobre los problemas del enseñar a leer y escribir
Desacoples entre su enseñar y los aprendizajes de los alumnos.
Los condicionantes materiales sonseñalados por los docentes con recurrencia como obstáculos para el cumplimiento de la tarea.
Problemas de la escritura:
Los alumnos no pueden organizar un texto
Modo ineficaz de expresarse por escrito de los estudiantes desde los primeros niveles de escolaridad hasta los de la formación y la universidad.
Hay una inquietud general hecha problema: el desinterés o falta de motivación de los alumnos frente alas propuestas que se desarrollan en la escuela.
Según los docentes, esto tiene que ver con la inclusión de las transformaciones culturales del contexto actual.
Una preocupación es que, como la informática se ha incorporado al currículum, los más jóvenes pasan horas leyendo y escribiendo en los espacios de los Messenger.
Para dar respuesta a la necesidad de darle lugar a los cambios culturalesactuales, se han extendido propuestas vinculadas a la producción de escritos en procesadores de textos, a la búsqueda y selección de información en Internet, al estudio de los géneros de los medios de comunicación social.
La enseñanza de la escritura entre la permanencia y la renovación
Movimientos recientes: concepción de ESCRITURA COMO CONJUNTO DE PROCESOS y vinculado con los modos de pensar laformulación de propuestas de escrituras.
Sobre los procesos puestos en juego: idas y vueltas de la escritura en el aula
La concepción de escritura como proceso surge de los aportes de la psicología cognitiva (Flower y Hayes, 1996) y focaliza los procesos en la tarea de escribir que configuran un saber. Quien escribe toma decisiones:
La resolución del problema retórico (qué, para qué, a quién,cómo)
La búsqueda de conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo o el reconocimiento de la necesidad de buscar nueva información
Los procesos mismos de redacción que no se dan en forma lineal sino de manera recursiva, puesto que mientras se escribe se modifica el plan original con nuevas ideas
La PLANIFICACIÓN comprende la generación de ideas, su organización y la formulación de objetivos; laTRADUCCIÓN implica la redacción ajustada a las convenciones de la lengua escrita en sus exigencias discursivas, sintácticas, léxicas y ortográficas; la REVISIÓN abarca la evaluación de los planes del texto mismo y la reescritura.
Se trata de un movimiento que ofrece aportes para repensar la pedagogía de la escritura.
COMPOSICIÓN: práctica generalizada durante la primera mitad del s. XX (modelopedagógico tradicional), que creía que escribir era exclusivamente dar cuenta de un tema que enlaza la producción escrita con contenidos curriculares o temas provenientes de la cultura escolar.
Esta pedagogía eludió la necesidad de propuestas de escritura desafiantes y atractivas por el contenido para su desarrollo personal y eludió el problema retórico, se instalaba una concepción del escribir...