legislacion escolar

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA






SUBSEDE: BUENOS AIRES

FORMACIÓN DOCENTE PARA PROFESIONALES



CÁTEDRA:

POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA



DOCENTE:

PROF. TRESENZA


TRABAJO DE DESARROLLO DE EXPOSICIÓN:

ETAPAS HISTÓRICAS DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA
SEXTA Y SEPTIMA ETAPA


ALUMNOS:
ALEJANDRA, TERMINELO SANTOS
FABIAN ANDRES, GUERRERO.-





SEXTA ETAPAPOSITIVISMO Y NORMALISMO

Introducción:
Entre los periodos de 1880 a 1916 predomino la filosofia positivista, el normalismo , como corriente educativa emanada de las escuelas normales, que extendio su influencia en todo el pais a traves de la ley 1420 de educación comun.
Dentro del contexto político regía e este período (1880-1916) el modelo de Estado Oligárquico-Conservador. Esto significabaque el poder estaba en manos de un grupo "elite" (unos pocos-los mejores) y el gobierno estaba entonces en función de los intereses de esta "elite".
Manteniendo como parte de la política económica la meta de incorporar a la Argentina al mercado mundial (crecimiento hacia fuera) se favorece la exportación de materias primas e importación de productos elaborados
En consecuencia se facilita ypropagandiza el ingreso al territorio argentino como estrategia para incorporar la fuerza del trabajo que demandaba la incorporación al mercado mundial.
Esto moviliza una gran masa inmigrante, proveniente de Italia y España y principalmente, que constituye un primer momento de inmigración en la Argentina.
De este modo, comienza a configurarse un contexto social heterogéneo y diverso, cuya poblaciónestaría formada por inmigrantes, criollos, gauchos e indígenas.
Este grupo poblacional era concebido por la "elite" gobernante como barbarie que era necesario civilizar.
Civilizar significará entonces acciones como: educar, homogeneizar, nacionalizar, luchar contra la ignorancia.
Para cumplir con este imperativo, el Estado Oligárquico-Conservador considerará a la educación como una herramientaestratégica.
Mediante la educación se transmitirán contenidos que explicita o implícitamente, intentaran "obtener un tipo de hombre mas parecido al habitante de la ciudad –con hábitos de trabajo disciplina, compostura exterior costumbres y una particular cosmovisión- que la natural de un Estado con derechos y deberes políticos que le permitan formar parte en el gobierno del mismo."
Este Estadodenominado docente por su fuerte política educativa, dispone la creación de Escuelas Normales Nacionales para la formación de los docentes primarios, futuros funcionarios estatales.
Los maestros normales nacionales se convierten según Beatriz Sarlo en una especie de "robot estatal": "el docente es un funcionario del Estado, no trabaja para la Iglesia, ni para la comunidad, tiene un titulo que selo dio el Estado Nacional, cobra un suelo que proviene de este territorio."
De este modo, el maestro es formado, pagado y acreditado por el Estado. Este título como "credencial de competencia (...) quienes lo porten. Dicho saber supone formas precisas de transmisión y apropiación."


Normalismo y positivismo pedagogico
La mayor influencia estuvo dada por los positivistas Comte y Spencer.Consiste en no admitir como validos científicamente otros conocimientos, sino los que proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda noción a priori y todo concepto universal y absoluto. El hecho es la única realidad científica, y la experiencia y la inducción, los métodos exclusivos de la ciencia. El normalismo como fenómeno consecuente del proyecto educativo oligárquico, configurará unperfil del maestro ideal que tendrán que producir las Escuelas Normales Nacionales.
En Argentina, el normalismo tiene su hito fundacional en la creación de la Escuela Normal de Paraná en 1870, bajo el impulso del entonces presidente de la República, D.F. Sarmiento.5 En una primera etapa, su difusión —simultánea a la multiplicación de la escuelas normales por todo el territorio del país— se...