Lenguaje visual

El lenguaje visual

"En el siglo XV gracias a Gutenberg, los libros se multiplicaron, pero la lectura siguió estando reservada a los hombres cultos. Hoy hasta las personas instruidas confiesan que leen menos, porque están siendo solicitadas constan temen te por la imagen. Incluso los intelectuales más refractarios a la televisión no la rechazan, porque sus hijos Ja reclaman sintiéndosehumillados cuando en la escuela se discute sobre programas que ellos no han visto.
En el Renacimiento, de un hombre listo se decía que tenía nariz. En nuestros tiempos, de una persona aguda se dice que tiene ojo, porque hoy el sentido más solicitado es el de la vista.
La fotografía ha multiplicado la imagen por miles de millones Para la ntayoría de los hombres hoy el mundo va no es evocado sinopresentado" (Giséle Freund, Fotografía e Societá, Torino, 1977)
Lo que la autora atribuye a la época de Gutenberg puede ser igualmente válido hoy para muchos. Se multiplican a milllares las fotografías, pero la capacidad de lectura sigue estando reservada a unos pocos. No bsta ver es preciso aprender a leer.
   En el proceso de desarrollo y de aprendizaje del hombre, la parte esencial y preponderanteviene desarrollada por los procesos de comunicación, por la capacidad de transmitir y recibir experiencias y mensajes.  La neuropsicología actual ha definido sin más el vínculo directo entre comunicación y desarrollo, llegando a demostrar cómo en la primera infancia los procesos de comunicación, los intercambios entre el niño y el ambiente determinan la mayor o menor armonía de la"coorticalización" y de la estructuración del sistema nervioso central; hoy sabemos con absoluta certeza que cuanto más intensos y equilibrados son los procesos de comunicación entre individuo y mundo circundante, tanto más armonioso será el desarrollo de la personalidad.
No es posible vivir solos
   Pero no bacía falta esperar las conclusiones de la neuropsicología para convencerse de esto. Es una opinión yaconsolidada. Es "de sentido común" que las relaciones hombre/ambiente, los intercambios interpersonales, las experiencias de comunicación están en la base no sólo del crecimiento y desarrollo de cada individuo particular, sino también de los comportamientos colectivos y, en consecuencia, del desarrollo social.
La misma escuela, por lo demás, representa un elocuente testimonio de estainterrelación, dado que no funda las bases del proceso educativo esencialmente sobre la comunicación, sobre el intercambio maestro/alumno.
Pero los sistemas de comunicación se desarrollan, crecen y mueven también en el interior del proyecto educativo. Y no siempre se ha percibido a tiempo la necesidad de
adecuar los comportamientos y los medios a estos cambios. Al contrario, es precisamente del campopedagógico/escolar de donde provienen las mayores resistencias a la adaptación.
 
Miedo a un lenguaje nuevo
   En la Grecia antigua, donde la comunicación se basaba exclusivamente en la palabra verbal fue nada menos que Sócrates quien afirmó que el paso a la palabra escrita, su fijación gráfica, estaba destinada a generar los mayores males, porque los hombres no se esforzarían en ejercitar sumemoria y acabarían por olvidarlo todo.
Después de la invención gutenberiana de los caracteres móviles de impresión, las universidades consiguieron por lo menos durante un siglo prohibir el uso de textos y manuales impresos, cuya amplia difusión podía poner en peligro el monopolio de los profesores universitarios en la transmisión del saber. No se puede ya conocer sólo el lenguaje de laspalabras.
Las mismas resistencias afloran hoy, sobre todo en el mundo de la escuela, ante la áparición y difusión de un nuevo instrumento de comunicación como es la imagen. ¿No será, tal vez, que la relación maestro/alumno se funda en la "supuesta" superioridad del primero en el control de la 'palabra", mientras tal superioridad no es tan "supuesta" en el control de la 'imagen"? ¿Y si la imagen...