Lenguaje

Programaciones de aula por niveles de profundización

Paloma Roselló Fernández Teresa Giménez Forcada César Sancho Martín Asunción Moral Martínez Luis Carlos Goya Arive Juan Ramón Díaz Barcos Jesús Miguel LacostaZamora Juan José García Gabari Rafael Rodríguez Natera

Área de Lengua Castellana y Literatura
1.º y 2.º Ciclo de la E.S.O.

Programaciones de aula por niveles de profundizaciónTítulo: Autores: Fotocomposición: Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal: © Gobierno de Navarra. Promociona y distribuye:

Àrea de Lengua Castellana y Literatura 1.º y 2ºciclo de la E.S.O. Programaciones de aula por niveles de profundización Paloma Roselló Fernández, Teresa Giménez Forcada, Asunción Moral Martínez, Juan Ramón Goya Arive, Juan José Lacosta Gabari, Rafael Rodríguez NateraPretexto RBK Digitalia 84-699-4342-1 NA 1471-2001 Departamento de Educación y Cultura Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navara Departamento de Presidencia, Justicia e Interior C/. Navas de Tolosa, 21 31002 PAMPLONA Teléfono y fax: 948 42 71 23 Correo electrónico: fpubli01@cfnavarra.es

Presentación

Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la finalidad de estaprogramación en el área de Lengua Castellana y Literatura (1.er y 2.º ciclo) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, que se ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexión para profesorado de Navarra. Os ofrecemos un modelo de programación de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concreción ycontextualización del currículo. La nueva configuración de la enseñanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formación básica común y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia académica y de responsabilidad. Por ello resulta conveniente que las diferentesprogramaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promoción del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente básicos de cada etapa. Una acertada distinción de niveles de profundización acerca de los mismos contenidos temáticos facilitará al responsable de aula la acción educativa. Son varias lasdiferencias de competencia académica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantías al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente útil cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribución heterogénea del alumnado. Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cuáles son los niveles dereferencia que, con carácter objetivo, propician la promoción a los niveles educativos siguientes con garantías razonables de éxito escolar. No es fácil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van más allá de los objetivos mínimos de la educación básica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentosdidácticos para ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situación para un aprendizaje significativo. Ninguna medida organizativa, sin más, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexión y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de éste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marchaun proceso de revisión y propuesta de estrategias para la programación y el desarrollo en la práctica de medidas curriculares ordinarias de atención a la diversidad. Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestión, para lo cual ha de revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia...