lenguaje

Estrategias para la producción de textos escritos
A. Escritura cooperativa. Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se utilizará, etc. Decidido esto,pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que también participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo.

B. Escritura por aproximación dialógica. Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta suspensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los procesos de composición. Esta estrategia está muy relacionada con el modelaje, situación en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la producción de sus textos, pero trasladandoprogresivamente la responsabilidad a los estudiantes.


C. La facilitación procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas auto instructivas, sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de realizarpor sí mismos. A continuación se presenta una ficha sugerida:

GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
Planificación del texto
¿Sobre qué tema escribiré?
¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
¿Qué más necesito saber sobre el tema?
¿Qué tipo de texto elegiré?
¿A quién estará dirigido?
¿Qué tipo de registro utilizaré?
¿Cómo organizaré lasideas?
Textualización
Empiezo a escribir el texto
(Tener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto)
 
Revisión
Leo atentamente el primer borrador
¿Qué errores he detectado?
¿Cómo puedo mejorar el texto?
Escribo la versión final del texto
 
 
ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIÓN
SOBRE EL TEMA
¿Sobre qué asunto escribiremos?
¿Qué deseamos escribir sobre elasunto?
¿Qué necesitamos saber?
SOBRE LOS LECTORES
¿Quiénes serán nuestros lectores?
Compañeros de aula
Alumnos del centro educativo
Profesores y alumnos
Público en general
SOBRE EL TEXTO
¿Qué tipo de texto elegiremos?
Narrativo
Expositivo
Argumentativo
¿Cómo organizaremos las ideas?
Presentación del tema
Desarrollo del tema
Conclusiones
¿Qué tipo de registro emplearemos?
FormalInformal
¿Qué título tentativo tendrá el texto?
OTRAS DECISIONES
¿Qué materiales emplearemos?
Tipo de hoja
Cuaderno
Aplicaciones informáticas


Escribir y leer, como dice Le Clezio, es como estar
atento al rumor del mundo, que además, como bien dice M.
Oakeshott, no habla con una voz única, sino a través de voces
y lenguajes diferentes. Entonces la lectura se convierte
en ese “cruce deconversaciones”, algo que la tradición española
conoce bien a través del “Quijote”. La supe especialización
de las universidades no debería estar reñida con
este sentido humanista, a través del cual lo importante
no es tanto ciertos contenidos o libros, como si la cultura
fuera un canon cerrado, sino la sensibilidad para aprender
y dialogar todo lo que desde los campos de la política, laeconomía, la ciencia, el arte, la literatura, la filosofía o la
tecnología se pueda aportar.
Fahrenheit 451, la obra maestra de Bradbury, es una
gran metáfora de todo esto: las personas libro no son simplemente
las que memorizan libros perseguidos por el tota-
litarismo, son las que se apropian de productos culturales
no bendecidos por el sistema.
no olvidemos que el libro es un “artefacto...