Libro ENSE AR A PENSAR EN LA ESCUELA

ENSEÑAR A PENSAR EN LA ESCUELA


Curso Para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas.

Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaria de Evaluación y Programación Educativa. Subsecretaria de Programación Educativa
Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente.


PRESENTACIÓN

"Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a ungran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares diferentes, lo cual implica todo un desafío. Y estamos dispuestos a aceptar/o."

(Perkins, 1992)

Para hacer nuestro este desafío, el manual tiene como propósito sistematizar, actualizar y/o profundizar en el conocimiento que los docentes poseen acerca de los complejos fenómenos queintervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se focaliza tanto en la perspectiva psicológica del aprendizaje como en aquellas conceptualizaciones que, desde la práctica escolar y desde la investigación, fundamentan la intervención didáctica.

La intención de este material es ofrecer algunos conceptos especialmente significativos para comprender el aprendizaje y el lugar que tiene el docente,el alumno y el conocimiento en la dinámica de este proceso.

En las siguientes líneas se plantean conceptos e interrogantes que constituyen el marco teórico de este manual. El punto de partida son algunas relaciones significativas como:

¾ La teoría y la práctica.

¾ Las expectativas de los docentes en relación con las teorías y las posibilidades de las mismas.

¾ Los conocimientos ylos requerimientos de los docentes.

¾ Las teorías cognitivas y la complejidad del aprendizaje escolar.

Una relación compleja: teoría y práctica

Como se observa atentamente cualquier práctica pedagógica pueden reconocerse las influencias de teorías pedagógicas actuales y/u otras históricas. También pueden describirse rasgos y rastrearse, en la historia de la pedagogía, sus similitudes conalgún o algunos planteas teóricos.

Al respecto, Gimeno Sacristán afirma:"(...) Bajo la acción siempre hay una teoría, tal vez no una concreta, sino fragmentos de todas ellas (.. y, para luego invitar a enfocar este hecho desde la perspectiva del enseñarte. Desde allí, propone:"(...) El problema primero está en saber si se tiene conciencia o no de ello; es decir si esa teoría es explícita o implícita"(.. )
Con distintos grados de sistematización, todo docente tiene supuestos más o menos conscientes y más o menos sistematizados, acerca del aprendizaje. El origen de estas ideas puede encontrarse en su propia historia "escolar, en su formación profesional y en los conocimientos que fue estructurando a partir de sus propias prácticas de enseñanza. En general, los conocimientos "se tienen más enla punta de los dedos que en el cabeza".
Se valoren o no estos conocimientos, lo cierto es que la acción pedagógica se organiza en esquemas prácticos, que se van estructurando a partir de los conocimientos que ella requiere y convoca. Estos esquemas se sustentan en representaciones complejas que incluyen proposiciones organizadas en este campo concreto del mundo social: situaciones de intervencióneducativa concreta, localizadas en un tiempo y espacio de- terminados. Por ejemplo, ante las preguntas que formulan los alumnos un docente ensaya distintas respuestas que no siempre responden a fundamentaciones previamente planificadas.
Lo que aquí se afirma es que cuanto más reflexiva sea esta práctica, es decir, cuanto más conscientes se hagan los supuestos acerca de la enseñanza y delaprendizaje, mayores serán las posibilidades de fundamentar y dotar de sentido al quehacer cotidiano y/o de rectificar las teorías implícitas. Sin duda, los esquemas prácticos que se despliegan en cada situación educativa dan cuenta de los resultados de esta tarea que, desde ya, requiere de una intención deliberada y de un esfuerzo por producir cambios.
Una actividad interesante es...