lic en artes visuales

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: FECHA NACIMIENTO:
GRADO: ESCUELA: LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:


QUE TIPO DE ADAPTACION SERA.: SIGNIFICATIVA O NO SIGNIFICATIVA



JUSTIFICAR LA ADAPTACION:




QUE AFECTARA LA ADAPTACION: COMO LO PUEDEN SER CONTENIDOS, METODOLOGIA, ARQUITECTONICOS, ASISTENCIA TECNOLOGICA QUE TIPO.


DESARROLLO DEL NIÑO:Esta información se hace en base a la entrevista desarrollada con los padres recuerden se toma lo que es más importante, pueden poner desde la discapacidad, deficiencias y DESARROLLO EDUCATIVO, EXPULSIONES.


OBSERVACION DURANTE
LA EVALUACION, RELACION CON LOS AMIGOS Y TRABAJO EN CLASES, COMO SE DIRIGE EL DOCENTE A EL NÑO


POSICIONAMIENTO DE GRADO:
ES EN BASE A LAS HOJAS QUE LES MANDEPUEDEN HACER USO DE OTRAS HERRAMIENTAS O EVALUACIONES QUE USTEDES TENGAN. ESTO DA LA PAUTA PARA SABER QUE ES LO QUE YA CONOCE EL NIÑO, PUEDEN TOMAR EN CUENTA TAMBIEN LO DE REPERTORIOS BASICOS PARA FUNDAMENTAR MAS SU ADAPTACION Y EL MISMO PUEDE DARLES PAUTAS DE SI ES NECESARIO TAMBIEN TRABAJAR CONDUCTAS.

QUE TRABAJARAN, COMO EJECTURARAN LA ADAPTACION, RECOMENDACIONES EN BASE A LA ADAPTACION SUGERIDAPOR USTEDES Y COMO LA DESARROLLARAN. RECUERDEN TAMBIEN TOMEN EN CUENTA LA PROPUESTA EN BASE A LA SU TIPO DE ADECUACION DE COMO EVALUARAN AL NIÑO O NIÑA.

PUEDEN HACER USO PARA ORIENTARSE DE LO SIGUIENTE ESCRITO. TOMEN EN CUENTA QUE EL EJEMPOLO DE ABAJO ES DE UN NIÑO TDAH.

■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
■ CONDUCTASDESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

CONTROL ESTIMULAR

SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO TERMINADA
❑ Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se levanta la mano)
❑ Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.
❑ Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por laclase y acercarnos y comprobar si tiene alguna duda.
❑ Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”
❑ No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención en un momento inadecuado.
❑ Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos explicando.
❑ No le diremos nada mientras lo sacamos.
❑ Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que lediga que entre y le explique lo que estamos haciendo.
❑ Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo, nos interesaremos discretamente por su tarea.

MOTIVACIÓN
❑ Proporcionarle experiencias de éxito.
❑ Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresióncorporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
❑ Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.
❑ Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograrterminar sus actividades.
❑ Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.
❑ Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
❑ A medida que el chico vaya alcanzando los criteriosque se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.
❑ Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).
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