Licencia En Educación Especial

ESCUELA NORMAL REGIONAL DE ESPECIALIZACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
TERCER GRADO SECCIÓN “A”


CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
SEGUNDO ENVÍO



COORDINADORA DE LA MATERIA
Dr. Manuel Amaury Novelo Sopeña

ALUMNA

Ana Ilda Rodríguez Hernández



SALTILLO, COAH. , MARZO 2012
ÍNDICE
1Introducción 5
2 Planteamiento del problema
2.1 Antecedentes 6
2.2 Corriente pedagógica 9
2.3 Justificación 10
2.4 Objetivos 11
2.5 Delimitaciones 11
3 Marco Teórico
3.1 Supuestos teóricos 14
3.2 El conductismo en el contexto escolar 15
3.3 Estrategias de enseñanza aprendizaje. 16
4 Metodología
4.1 Descripción del proceso de investigación realizado 17
4.2 Descripción de losinstrumentos, escalas, estrategias, o técnicas utilizadas. 18
4.3 Aplicación de los instrumentos o escalas. 20
4.4 Evaluación de los instrumentos 22
5 Resultados
5.1 Concentración de resultados iniciales del “caso pedagógico” y el “caso control” 23
5.2 Concentración de resultados intermedios del “caso pedagógico” y el “caso control” 25
5.3 Concentración de resultados finales del “casopedagógico” y el “caso control” 27
5.4 Concentración comparativa de resultados finales de ambos casos. 29

6 Análisis de resultados
6.1 Análisis individual de resultados del “caso pedagógico” 30
6.2 Análisis individual de resultados del “caso control” 33
6.3 Análisis comparativo de resultados del “caso pedagógico” y del “caso control”. 36
7 Tratamiento estadístico de los resultados 388 Ventajas o desventajas del modelo propuesto 41
9 Conclusiones y sugerencias 42
10 Anexos 44
11 Bibliografía 60



















La enseñanza –aprendizaje de la lectoescritura en un alumno de 4° grado de primaria con Discapacidad intelectual por medio del paradigma conductista.











1. Introducción

En el siguiente documentocontiene una investigación basada en la adquisición de la lectoescritura de un alumno con discapacidad intelectual – a cual llamaremos caso pedagógico-.
En comparación con otro alumno con características similares en el proceso de enseñanza aprendizaje y en conocimientos previos, - a este lo llamaremos caso control -.
En el caso pedagógico las estrategias utilizadas para el proceso de enseñanza– aprendizaje de la lectoescritura serán desarrolladas bajo el enfoque del paradigma conductista.
Mientras que en el caso control no se empleará ninguna de estas estrategias. De esta manera la comparación nos arroja que tan efectivo puede ser el paradigma conductista en la enseñanza específica de la lectoescritura. Se anexan los registros de los avances de ambos alumnos en sus diferentes etapasdel aprendizaje.
Al comienzo del documento se podrán encontrar información acerca de la discapacidad que presenta el alumno del caso pedagógico, así como los principios básicos del paradigma utilizado.
Se detalla la importancia de la propuesta aplicada, como sus objetivos y el contexto donde es desarrollada. En el apartado de marco teórico podemos rescatar toda la información relevante delparadigma a utilizar de los autores más conocidos.
Más adelante se muestran las pruebas aplicadas a los alumnos, donde encontramos el nivel de escritura en el que se encuentran y un informe detallado de su habilidad como lectores.
2. Planteamiento del problema

2.1 Antecedentes
En este trabajo no se pretende hablar de un método específico de lectoescritura si no del enfoque que se le dará alas actividades realizadas con los alumnos, es por eso que los lectores que conocen este proceso, podrán notar que el método que reflejan las actividades aplicadas a las los alumnos es ecléctico, es decir, que se han empleado una recopilación de diferentes técnicas según las necesidades que va presentando el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Actualmente en las aulas no se utiliza...