Licenciada En Educacion Especial

as cifras sobre población con discapacidad del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) en Colombia señalan que el 6,3% de la población colombiana presenta
limitaciones permanentes; de ese porcentaje, el 33,3% no tiene nivel educativo, el 29,1% tienen nivel de básica primaria incompleta. Para el caso de la educación superior se encuentra que cerca del 2,34% tienen algún nivelde educación superior ya sea técnica, tecnológica o profesional; el 1% personas tienen culminados sus estudios superiores, y el 0,1%, han cursado
posgrados. Las razones para tan bajos niveles educativos radican en las pocas posibilidades para el acceso, el imaginario social, la marginalidad histórica de esta población y el acompañamiento académico adecuado para su desempeño. No obstante, lasacciones del Ministerio de Educación Nacional en básica y media, y de otras entidades se han orientado a
generar mayores condiciones de accesibilidad e integración de la población con discapaciidad, lo que prevé un aumento significativo en la demanda de esta población a la educación superior.
En Colombia se reconoce que “a pesar de un marco políticamente legitimado de equiparación deoportunidades e inclusión educativa para las personas con discapacidad, el problema de
negligencia con el derecho a la educación superior de esta población es severo” (Molina, 2010).
En la actualidad el concepto discapacidad se considera como una condición resultante de diferentes factores, donde interactúan lo social, lo cultural y lo epidemiológico (Schalock, 2003). Se ratifica además, que la personacon discapacidad es sujeto de exclusión del capital humano de la sociedad al no poder acceder a la educación superior, por lo cual ve limitada su capacidad para aportar al desarrollo personal y social.
La situación de la inclusión del estudiante con discapacidad a la educación superior en Colombia puede analizarse desde varios contextos:
1.El contexto político, desde las normas que rigen ennuestro país donde se viabilizan las oportunidades de acceso a las poblaciones con discapacidad a espacios educativos en las diferentes metodologías.
2.El contexto educativo que tiene, a pesar de la norma, el libre albedrío de permitir el ingreso de las poblaciones a las escuelas y las Universidades.
3. El contexto social que a pesar de las campañas realizadas por los medios de comunicaciónque solicitan el respeto por la diferencia y envían mensajes televisivos y radiales informando a la ciudadanía de lo que ha acontecido en deportes, adecuación en los medios de transporte, en los centros comerciales, oportunidades laborales. (Materón, 2010).
Pero entonces ¿qué ha hecho la Universidad? En los últimos años esta ha venido gestando e intensificando propuestas interesantes deuniversidad discapacidad, unas con avances de impacto social, educativo, cultural e incluso económico, y otras a la sombra de las que llevan un gran camino recorrido.
Sin embargo, el pensar la inclusión no solo de la población con discapacidad sino en condición de vulnerabilidad es un reto, pero ante todo es una meta. Meta que parte de un mínimo de entendimiento y actuación desde la concepción deinclusión, cuyo fin sería pensarla como un cambio de actitud y no como un lugar como se pretende creer (Echeita, 2004) Paralelamente se retoma apartes delInforme presentado por Vernor Muñoz, relator asignado de la Unesco socializado en el Foro «Un camino hacia una educación superior inclusiva» organizado por la Red Colombiana de Universidades por la discapacidad y el Ministerio de la EducaciónNacional, llevado a cabo en Bogotá en el año 2007.
• Dicho informe abordó el concepto de discapacidad desde: el sujeto, y el cambio de imaginario de ese sujeto con discapacidad o vulnerable. A conti­nuación se cita literalmente: “Afirma una de las respuestas del cuestionario aplicado a los países en relación al concepto de educación inclusiva: el concepto de educación inclusiva no aparece claramente...