LICENCIADA EN EDUCACION ARTISTICA
Páginas: 9 (2116 palabras)
Publicado: 24 de julio de 2013
Unidad y diversidad de la enseñanza secundaria
El presente trabajo nos muestra a los pensadores de la época, cuyas ideas ejercieron influencia en la orientación del proceso educativo, se puede observar como nace y evoluciona la escuela secundaria como servicio educativo para los adolescente y como se va integrando a la mujer en este camino de la educación, siendo esto nuevo ytrascendental para las costumbres e ideas de su tiempo.
El dominio de la enseñanza libre, los liceos empiezan a tener fuerza, la idean de darle instrucción a los jóvenes empieza a progresar, por lo que se pretendía que está instrucción este bien cimentada, así como también abrir un espacio para que la mujer entre a esta enseñanza, causando con ello confrontaciones y revuelos en una sociedad progresista,pero a la vez tan dividida en pensamientos y costumbres. A pesar de tantas diferencias la enseñanza femenina empieza y avanza de manera rápida, cambiando el curso de la historia y abriendo un nuevo camino para la mujer de esperanzas y oportunidades, que por justicia lo merecía y empieza con ello un cambio transformador.
Pero para el año de 1880 el sistema sufre una crisis por diversascausa, siendo la enseñanza clásica la más afectada; por lo que entonces ya no existe el término de estudios literarios, porque existe una enseñanza superior y su misión es preparar para obtenerla. Al mismo tiempo se complican su función universitaria y su función social.
Estableciéndose en los años de 1880 y 1902 una larga discusión, que ya había comenzado para 1872, sobre las humanidadesclásicas y la enseñanza secundaria, ésta se alimenta de una abundante y, con frecuencia, notable literatura pedagógica; los poderes públicos contribuyen a ello con estudios muy serios, como la encuesta de 1885 en las escuelas; otra en 1888 entre los rectores; los trabajos de la comisión nombrada en 1888 y los trabajos de la comisión de investigación parlamentaria presidida, todos estos documentos, por suamplitud y calidad, dan testimonio de la importancia de esa discusión. La enseñanza superior que ahora forma a los profesores de secundaria y por esto influye en su evolución pedagógica, tiene una fuerte intervención en toda esta controversia.
Para 1914, se introducen clandestinamente algunos cursos optativos de latín y más tarde de griego, la gente empieza a pensar en el título debachillerato y el hecho de ingresar a la mujer en la enseñanza secundaria provoca la transformación de la enseñanza de este tipo, de tal forma que para el año de 1922 a 1924, en seis liceos de la región parisina se logra que, 583 alumnas obtengan la primera parte del bachillerato y 232 de ellas el diploma.
Se elabora una nueva pedagogía que defina la enseñanza secundaria como tal, su profundaunidad tiene fundamentos, sin que ello excluya su diversidad interna. La enseñanza científica y la enseñanza especial, ya está modernizada, entonces empiezan los cambios:
• Se integran estrechamente a la secundaria y en 1902 constituyen su estructura casi definitiva.
• Las humanidades clásicas, conservan su primacía tradicional.
• La enseñanza femenina, camina sobre una fase de desarrollo originaly autónomo y para el año de 1925 se basa totalmente en la unidad del ciclo secundario.
Nueva pedagogía y estructura de la enseñanza clásica.
Para el año de 1880 a 1902, la reforma de la enseñanza menciona la elaboración de una nueva pedagogía, dejando atrás los métodos de la antigua, para dar cabida a la creación de una nueva, en virtud de que consideraban que la antigua pedagogía eramuy memorística y no permitía el razonamiento y florecimiento de la inteligencia.
Por lo que la reforma de 1880, desaparece del bachillerato y el discurso en latín, se suprime del examen general, los versos latinos se vuelven optativos, y se pone mayor acento en la traducción directa en detrimento de la traducción inversa.
Los señalamientos de 1890 y de 1902 a 1911, caminan sobre la...
El presente trabajo nos muestra a los pensadores de la época, cuyas ideas ejercieron influencia en la orientación del proceso educativo, se puede observar como nace y evoluciona la escuela secundaria como servicio educativo para los adolescente y como se va integrando a la mujer en este camino de la educación, siendo esto nuevo ytrascendental para las costumbres e ideas de su tiempo.
El dominio de la enseñanza libre, los liceos empiezan a tener fuerza, la idean de darle instrucción a los jóvenes empieza a progresar, por lo que se pretendía que está instrucción este bien cimentada, así como también abrir un espacio para que la mujer entre a esta enseñanza, causando con ello confrontaciones y revuelos en una sociedad progresista,pero a la vez tan dividida en pensamientos y costumbres. A pesar de tantas diferencias la enseñanza femenina empieza y avanza de manera rápida, cambiando el curso de la historia y abriendo un nuevo camino para la mujer de esperanzas y oportunidades, que por justicia lo merecía y empieza con ello un cambio transformador.
Pero para el año de 1880 el sistema sufre una crisis por diversascausa, siendo la enseñanza clásica la más afectada; por lo que entonces ya no existe el término de estudios literarios, porque existe una enseñanza superior y su misión es preparar para obtenerla. Al mismo tiempo se complican su función universitaria y su función social.
Estableciéndose en los años de 1880 y 1902 una larga discusión, que ya había comenzado para 1872, sobre las humanidadesclásicas y la enseñanza secundaria, ésta se alimenta de una abundante y, con frecuencia, notable literatura pedagógica; los poderes públicos contribuyen a ello con estudios muy serios, como la encuesta de 1885 en las escuelas; otra en 1888 entre los rectores; los trabajos de la comisión nombrada en 1888 y los trabajos de la comisión de investigación parlamentaria presidida, todos estos documentos, por suamplitud y calidad, dan testimonio de la importancia de esa discusión. La enseñanza superior que ahora forma a los profesores de secundaria y por esto influye en su evolución pedagógica, tiene una fuerte intervención en toda esta controversia.
Para 1914, se introducen clandestinamente algunos cursos optativos de latín y más tarde de griego, la gente empieza a pensar en el título debachillerato y el hecho de ingresar a la mujer en la enseñanza secundaria provoca la transformación de la enseñanza de este tipo, de tal forma que para el año de 1922 a 1924, en seis liceos de la región parisina se logra que, 583 alumnas obtengan la primera parte del bachillerato y 232 de ellas el diploma.
Se elabora una nueva pedagogía que defina la enseñanza secundaria como tal, su profundaunidad tiene fundamentos, sin que ello excluya su diversidad interna. La enseñanza científica y la enseñanza especial, ya está modernizada, entonces empiezan los cambios:
• Se integran estrechamente a la secundaria y en 1902 constituyen su estructura casi definitiva.
• Las humanidades clásicas, conservan su primacía tradicional.
• La enseñanza femenina, camina sobre una fase de desarrollo originaly autónomo y para el año de 1925 se basa totalmente en la unidad del ciclo secundario.
Nueva pedagogía y estructura de la enseñanza clásica.
Para el año de 1880 a 1902, la reforma de la enseñanza menciona la elaboración de una nueva pedagogía, dejando atrás los métodos de la antigua, para dar cabida a la creación de una nueva, en virtud de que consideraban que la antigua pedagogía eramuy memorística y no permitía el razonamiento y florecimiento de la inteligencia.
Por lo que la reforma de 1880, desaparece del bachillerato y el discurso en latín, se suprime del examen general, los versos latinos se vuelven optativos, y se pone mayor acento en la traducción directa en detrimento de la traducción inversa.
Los señalamientos de 1890 y de 1902 a 1911, caminan sobre la...
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