Licenciada En Educacion Especial

LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA. UNA CONCEPCIÓN
INTEGRADORA
Por Ramón Pérez Juste
Catedrático de la UNED
Presidente de la Sociedad Española de Pedagogía

PRESENTACIÓN
La ponencia se centra en la presentación y defensa de una determinada concepción de la
evaluación, formulada desde una perspectiva fundamentalmente pedagógica, esto es,
orientada a la mejora de los procesos y resultadoseducativos.
Se estructura en tres grandes apartados; en el primero se analizará brevemente su
naturaleza y su relevancia y su utilidad para quienes tienen responsabilidades en el
sistema educativo, en los centros educativos o en las aulas. Esta afirmación nos sitúa ya
ante una de las posiciones defendidas por el autor, y recogidas en el título de la
ponencia al hablar de una concepción integradora. Sequiere resaltar la conveniencia de
que todas estas evaluaciones, aunque puedan servir a otros objetivos y presentar
enfoques diferentes, puedan planificarse y llevarse a cabo buscando la máxima armonía
y coherencia para obtener los mejores frutos.
El cuerpo de la ponencia se dedica al desarrollo de tres grandes ideas, a modo de
principios, que deberían adornar la evaluación pedagógica:
a) Laevaluación pedagógica es, ante todo, un medio al servicio de los objetivos
educativos, a cuyo logro debe contribuir decisivamente.
b) Una evaluación de tal naturaleza debe responder a tres grandes características,
sintetizadas en los adjetivos “integral”, “integrada” e “integradora”.
c) Las evaluaciones no estrictamente pedagógicas, como son aquellas que sirven a
la función sumativa, debencumplir ciertas exigencias para dar lugar a
aportaciones pedagógica y socialmente relevantes.
La ponencia termina con la presentación de unas a modo de conclusiones sobre los
aspectos desarrollados.

1. NATURALEZA Y VALOR DE LA EVALUACIÓN
Probablemente sea el tema de la evaluación uno de los más estudiados, analizados e
investigados en nuestro país a partir de la Ley General de Educación de1.970. Sin
embargo, este hecho, lejos de contribuir a su clarificación, ha dado lugar a una gran
confusión, como ponen de relieve la multiplicidad de adjetivos que suelen añadirse al
sustantivo “evaluación”1.
1

Entre otros, los siguientes: cuantitativa, cualitativa, iluminativa, democrática, sumativa, formativa,
holística, etc.

1

Sin entrar en definiciones formales2 sí parececonveniente dejar claro desde un primer
momento que a la evaluación le corresponde un papel subordinado al de la Educación o,
si se prefiere, al de la calidad de la Educación, una demanda generalizada en las
sociedades avanzadas.
Tal subordinación se concreta en su carácter de herramienta o instrumento al servicio de
la educación, y nunca al contrario. Sin embargo, preciso es hacer notar que talherramienta adquiere un especial relieve.
En efecto: como en tantos otros ámbitos y situaciones, contar con la herramienta
adecuada llega a ser no sólo conveniente sino necesario y hasta imprescindible para
alcanzar las metas u objetivos de la realidad a la que la herramienta sirve, algo que en
nuestro caso es la Educación.
Evaluación y eficacia
El carácter instrumental de la evaluación enrelación con la Educación ha podido
evidenciarse a través de la investigación educativa. En tal sentido, parece conveniente
hacer una referencia a la línea de investigación, conocida como de las escuelas eficaces;
las diversas síntesis de sus resultados3 vienen a coincidir en un importante hecho: entre
los factores que subyacen a la eficacia escolar se encuentra la evaluación constante yregular del progreso de los alumnos.
Además, y junto a ello, las investigaciones emprendidas a partir de los ´80 para
promover la mejora de la Escuela mediante programas ad hoc, revelan que la evaluación
también está presente entre los factores que contribuyen a tal mejora4.

Evaluación y calidad
En este punto no cabe hablar de una clara contrastación empírica de tal relación. Sin
embargo, es...