Licenciatura En Educacion

COMO APRENDE UN ADOLECENTE
El desarrollo cognitivo y la aparición en la adolescencia de cambios cualitativos en la estructura del pensamiento nos sitúan ante una actuación intelectual que se acerca cada vez más al "modelo académico" propio del científico y el lógico. Desde una perspectiva piagetiana el adolescente se hallaría en el período de las operaciones formales. No obstante laexperiencia nos muestra que gran parte de los adolescentes y también algunos adultos no ponen de manifiesto un pensamiento formal consolidado. En los últimos años varios autores sostienen que las operaciones intelectuales que construyen los sujetos en la adolescencia están muy ligadas a la cultura, de ahí la significación que cobran las teorías implícitas, los conocimientos previos y otros saberescotidianos de origen individual y social, homogéneos con respecto a un determinado nivel de desarrollo. La capacidad de abstracción del adolescente le permite la autorreflexión sobre sus propias capacidades intelectuales y sobre la naturaleza general del conocimiento que se expresa en El nivel cognitivo de los escolares está sometido a las "determinaciones provenientes de la maduración individual y a laestructura de clase"(2), observándose diferencias sustanciales en la maduración cognitiva de los adolescentes escolarizados y los no escolarizados, siendo los factores sociales los que estimulan o inhiben estos procesos superiores. Duschatzky (1999) coincide con esta postura y expresa que desde "la teoría del déficit" se atribuye al hándicap cultural y a la deprivación verbal, los resultados en elaprendizaje de los alumnos que provienen de sectores populares, dada la pobreza del medio en que viven. Con frecuencia estudiantes que transitan los primeros ciclos de la Educación General Básica sin irregularidades en su escolaridad, en el tercer ciclo y en el polimodal comienzan a presentar desinterés, descenso en su rendimiento escolar, un rechazo a aprender.
En la adolescencia lasrecomposiciones del sujeto pueden afectar su eficiencia intelectual, asociada a veces con otras manifestaciones.
El error en el aprender se presenta como un efecto no casual de una articulación significativa entre el "potencial intelectual" afectado y la dramática subjetiva inconsciente en la que un sujeto se encuentra aprisionado (de Lajonquiere, 1996)
El sujeto ya no puede retroceder frente a losimperativos de la maduración. Es necesario crecer, convertirse en adulto; es entonces cuando el deseo de seguir adelante y el temor a lo desconocido se mezclan.
En la adolescencia se produce una reactualización de los deseos edípicos, con una desestructuración temporaria del superyó; se reavivan las heridas narcisistas no superadas en los padres dando lugar a una reestructuración del yo ideal.
Elfracaso escolar en la adolescencia aparece, en ocasiones, como una repetición edípica. La crisis se complica por los nuevos planteos identificatorios: se pone en duda el ideal del yo, calcado con frecuencia de las imagos paternas.(Cordié, 1994)
Freud en su obra recurre al concepto de sublimación para explicar cierto tipo de actividades sostenidas por un deseo que no se dirige, en formamanifiesta, hacia un fin sexual: entre ellas la creación artística, la investigación intelectual y, en general, las actividades a las cuales una determinada sociedad concede valor. El término " sublimación " introducido en psicoanálisis por Freud, evoca a la vez la palabra s ublime , utilizada especialmente en el ámbito de las bellas artes para designar una producción que sugiere grandeza, elevación; enquímica sublimación designa el proceso que hace pasar directamente un cuerpo del estado sólido al estado gaseoso. (Laplanche y Pontalis, 1981) El deseo de saber que Freud asimila a la pulsión epistemofílica puede ser inhibido, puede haber una detención de las inversiones cognitivas de saber.
COMO APRENDE UN ADULTO:
Existe la tendencia errónea de querer aplicar la misma metodología en la...