LICENCIATURA

UNIDAD 5
EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
OBJETIVO
El estudiante analizará diferentes tipos y etapas en la evaluación, así como
la los sistemas evaluatorios que pueden diseñarse usando las NTIC.
TEMARIO
5.1 CRITERIOS E INSTRUMENTOS MÁS COMUNES
5.1.1Elaboración de reactivos
5.1.2 Niveles taxonómicos de Bloom y reactivos
5.1.3 Tipos de reactivos
5.1.4 Otras formas e instrumentos deevaluación
5.2 LAS PRÁCTICAS DOCENTES MÁS COMUNES

72

MAPA CONCEPTUAL

73

INTRODUCCIÓN
La evaluación es un proceso que permite el contraste entre lo que se espera
y lo que se logra en el proceso educativo. Tiene diferentes momentos: el
previo, el proceso en curso y el posterior. Estas tres etapas generan la
evaluación diagnóstica, la coinstruccional y la final.
Es posible que laevaluación sea formativa o sumativa. La primera,
pone el énfasis en la orientación al alumno para mejorar su metodología de
aprendizaje, mientras que la segunda está orientada hacia la acreditación, a
partir de una calificación que pretende cuantificar el grado de aprendizaje.
En la evaluación de los aprendizajes, el diálogo con el alumno se
puede llevar a cabo de una manera real o simulada. En lamodalidad real, se
emplean actividades de aprendizaje bajo la orientación del docente. El modo
simulado se basa en el uso de reactivos tipo falso-verdadero o de opción
múltiple. En esta unidad se describen diversos criterios e instrumentos de
uso común en el diseño de materiales didácticos elaborados con NTIC.
A continuación se describen algunos parámetros para la elaboración
de actividadesde evaluación.

74

5.1 CRITERIOS E INSTRUMENTOS MÁS COMUNES
A lo largo de este libro se ha hecho referencia al constructivismo y al
aprendizaje significativo, que son teorías relevantes. Anteriormente,
prevalecía la visión de las teorías conductistas del aprendizaje: la evaluación
como un proceso objetivo en el que lo importante era saber el grado de
dominio de la información por partede los estudiantes. Esta visión
privilegiaba el contenido (como información). Las pruebas “objetivas”
normalmente estaban construidas a partir de preguntas, generalmente
orientadas a la información y los objetivos de aprendizaje.
Para evaluar el aprendizaje a partir de las NTIC, es posible generar:
•

Pruebas de opción múltiple o de falso-verdadero.

•

Actividades de relacionarcolumnas.

•

Ejercicios de arrastre (drag and drop) que facilitan la
clasificación

•

Mapas conceptuales (para ver y entender las redes que se
construyen a partir de una serie de conceptos)

•

Actividades de aprendizaje que a partir de una serie de criterios
(rúbricas) son evaluadas por el docente.

Como herramientas de evaluación es posible integrar reactivos (falsoverdadero, deopción múltiple, de relacionar columnas, de clasificar
elementos).
Para la elaboración de reactivos será importante revisar la
metodología que se utilizará. Existen una serie de factores que deben
contemplarse y no es el objetivo de este material abarcarlos en su totalidad.
Sin embargo, es importante señalar a grandes rasgos cómo se construyen.
Para ello, se han considerado algunos de losprincipios que sigue el
CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación), organismo especializado en el
tema de la evaluación educativa, que ha sistematizado los criterios e imparte
talleres sobre la elaboración de reactivos.

75

5.1.1Elaboración de reactivos
El CENEVAL define un reactivo como “un planteamiento (estímulo) que
demanda cierta tarea del individuo. Su propósito es evidenciar la presenciao
la ausencia de un conocimiento, habilidad o destreza”.14
El reactivo plantea un problema que requiere solución y presenta
diversas opciones, entre las cuales una es correcta. Las partes de un
reactivo son la base y las opciones de respuesta.
• La base es la presentación general del problema.
• Las opciones de respuesta son alternativas. Una es correcta y el
resto son distractores.
La...