Literatura de investigación sobre el desarrollo socio-emocional y comportamiento pro-social del niño

Reseña del artículo:
A. Resumen descriptivo
En el artículo titulado “Caring about caring: What adults can do to promote Young children´s prosocial skills” y cuyos autores son Hyson, M. y Taylor, J. nos habla acerca de varias investigación sobre el desarrollo socio-emocional y comportamiento pro-social del niño. Estas investigaciones vienen como resultado de las preocupaciones de los educadoresacerca de las conductas sociales negativas en los niños, como lo son la agresión y el acoso. Las mismas, tienen como objetivo comprender los orígenes y los efectos perjudiciales de dichas conductas y el diseño de estrategias para reducir su incidencia. Para poder adentrarnos en la comprensión del artículo debemos conocer el vocabulario adecuado, utilizado por los investigadores, para referirse altema de las conductas pro-sociales. Nancy Eisenberg describe la conducta pro-social como un comportamiento voluntario destinado a beneficiar a otro. Por su parte, los educadores de la niñez temprana utilizan términos tales como la empatía, el compartir, la compasión, la ayuda a los demás, el compromiso, el respeto, la cooperación, dar cumplidos, consolar a otros e incluir a los demás en el juegopara describir la conducta pro-social en los niños pequeños. Otro término que es de suma importancia reconocer es voluntario, ya que el niño no puede ser obligado a ser pro-social, el niño que se obliga a ser amable o a compartir su comportamiento no es voluntario, por lo tanto no se considera un comportamiento pro-social.
Las investigaciones realizadas tomaron como punto de partida variaspreguntas guías que organizaron las mismas. La primera pregunta a contestar fue ¿Por qué preocuparse acerca de cómo cuidar? Se concluyó que comenzar con la educación de las habilidades sociales a temprana edad es de suma importancia, debido a que las primeras tendencias por-sociales a menudo continúan en los años subsiguientes. Además las competencias pro-sociales de los niños predicen sus puntosfuertes en otras áreas, como por ejemplo en correlación con el ámbito académico como las habilidades socio-emocionales. La segunda pregunta fue ¿Cómo los niños desarrollan sus habilidades pro-sociales, es decir, los niños nacen o se hacen pro-sociales? Desde la infancia se puede observar rasgos de conductas pro-sociales, ya para los 14 meses los niños ayudan de forma espontanea y durante los añospreescolares mas signos de empatía y amabilidad suelen aparecer ya que se hacen mas consientes de sus acciones pro-sociales. Los niños de edad escolar a menudo se comportan más pro-sociales, en parte debido a su creciente capacidad para entender los pensamientos y sentimientos de los demás y para regular su propia angustia y comportamiento impulsivo. Los investigadores concluyeron en que las influenciasgenéticas son pequeñas en comparación con la influencia del entorno de los niños, especialmente cuando se trata del comportamiento. La tercera y última pregunta fue ¿Qué pueden hacer los profesionales de la niñez temprana para promover el desarrollo pro-social de los niños? Los adultos son las características más importantes de los entornos de los niños pequeños. De diversas maneras, los adultospueden alentar o desalentar el desarrollo de conducta pro-social en los niños. Los educadores pueden promover el desarrollo pro-social mediante la construcción de relaciones seguras, la creación de comunidades en el aula, el modelaje de la conducta pro-social, el establecimiento de las expectativas pro-sociales y apoyando a las familias.
En este artículo se demuestra claramente que el dominiopro-social es un componente crítico en el desarrollo de los niños. La investigación muestra como las primeras experiencias específicas pueden ayudar a los niños a adquirir habilidades sociales esenciales. No podemos pasar por alto que el nivel de calidad del programa determinara las destrezas que el niño adquirirá. Para poder tener una buena calidad se debe comenzar por la preparación del personal...