Literatura En El Jardín

PROYECTO LITERATURA EN EL JARDIN

Docente: ROMINA SILVA

FUNDAMENTACIÓN

Hablar de literatura en la educación (sea cual fuera su nivel) implica tener una clara visión de lo que ello significa a lo largo de la historia y sus connotaciones pedagógicas actuales.


A lo largo de la historia de la humanidad, la narración oral ha tenido una gran importancia en la transmisión deconocimientos, explicación de fenómenos, etc.
Juglares, viajeros, ancianos, comerciantes y demás, fueron los encargados de transmitir a la comunidad aquella memoria colectiva.
Durante el S. XVII se comenzó a ver a la niñez no ya como un paso previo al hombre adulto, sino como un momento especial del niño, como un ser pleno, cuya formación, ética y moral corría por cuenta de los adultos. Es entoncescuando la literatura se convirtió en un medio adoctrinador que cumplía con una función altamente moralizante
En la década del ´80 la literatura irrumpe en las aulas de forma casi caótica, propugnando la lectura por la lectura misma. Ante esta “intromisión” de la heterogeneidad en el mundo homogéneo escolar, éste buscó “domesticar” dicha corriente; es entonces donde los autores “cedieron” sus obraspara ser diseccionadas en ejercicios de análisis rutinarios, no ya como un objeto de disfrute y disparador de sensaciones, sino como un objeto del que se podía sacar un provecho pedagógico; provocando así la consabida división escuela-vida.

Los niños no llegan a la literatura (narración, poesía, cuento, etc.) de forma espontánea e inaugural cuando ingresan a la escuela; muy por el contrario,ya desde la cuna, el niño tiene contacto con la poesía, por ejemplo, a través de las nanas o de simples tarareos rítmicos que sirven de acompañamiento al ser mecido; a medida que ese niño crece, crece también su contacto con la literatura mediante el juego (trabalenguas, adivinanzas, canciones, etc.) y los cuentos, leídos o narrados por sus mayores, comienzan a desarrollar en él el placer por unmundo en donde todo es posible.
Este bagaje particular e individual con que cada niño ingresa al nivel inicial es fundamental, para el desarrollo del proceso de lecto-escritura del mismo.
Ignorar toda esta realidad nos arrastraría a la repetición de las actividades anacrónicas que queremos superar.
Por ello debemos tener en claro que la incorporación de la literatura en el aula, como elementode disfrute y desarrollador del proceso de lecto-escritura, debe, ante todo, ser una invitación al mundo de la fantasía.

Ahora bien, es sobre ésta base que debemos plantear y replantear nuestra práctica en el aula tomando en cuenta tres pilares básicos, a saber:
- El objeto de conocimiento: Respetando la lengua escrita como un objeto social y cultural que se desarrolla para lacomunicación interpersonal.


- El sujeto de aprendizaje: Es fundamental tener en cuenta las ideas de los niños, como sus transformaciones sobre los objetos de conocimiento.



- La enseñanza: aspecto fundamental del acto pedagógico, operando como mediadora entre los sujetos y el conocimiento.
Teniendo plena conciencia de esto, es que a la hora de introducir la lecto-
Escritura en elnivel inicial debemos considerar a los niños como destinatarios y usuarios de una lengua común y cotidiana, con la cual se tiene un permanente contacto a través de los más variados y disímiles soportes (diarios, revistas, libros, folletería, etc.) y usos (información, pedidos, instrucciones, saludos, invitaciones, disfrute, etc.)
El contacto temprano de los niños con estos materiales propenderá aun desarrollo temprano de la habilidad lectora y comprensiva de éstos generando así adultos competentes en el uso de la lengua, libres y críticos; capaces de disfrutar de una obra literaria como de crear sus propios textos.

ÁREA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROPÓSITOS

• Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender y aceptar el punto de...