Literatura

UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
I Congreso de Enseñanza de Español como Lengua Segunda y Extranjera
Desafíos de la capacitación y formación docente en el área de E/LE

María Teresa Pascual de Pessione
Nicolás Rigoni
Sabrina Aquilino
Rosana Haro

La Literatura en la Clase de E/LE:¿herramienta u objeto?

1- Fundamentación

Plantearse una metodología de la enseñanza de la literatura enlengua española para una clase de estudiantes de otra/s lengua/s, supone reflexionar sobre los distintos enfoques y la distintas perspectivas de abordaje de este objeto de estudio. Más allá de los debates teóricos sobre si se la enseña como objeto o como instrumento, nosotros afirmamos que la literatura tiene su especificidad, y por ende, no es subsidiaria de ninguna otra disciplina o actividad.Sostenemos la perspectiva comunicativo-cultural, sin descuidar lo cognitivo y lo funcional, ya que es una propuesta metodológica que cada día se va consolidando más en el aula d E/LE .Es observable , en las prácticas docentes, que se intentan transferir o se transfieren los marcos teóricos de la enseñanza –aprendizaje de la Literatura en LM a la Literatura en LE, respetando las sparticularidades de cada destinatario, su país de origen, su nivel de conocimiento de la lengua meta, entre otros aspectos.
Consecuentemente, una didáctica para la Literatura en Lengua Española, destinada a estudiantes extranjeros, requiere de la superación de posturas centradas en la consideración de este objeto de estudio como herramienta, usada asistemáticamente o con fines gramaticales. El cruce degéneros, los diversos procedimientos técnicos,el cine ,los diversos MCM el Registro de Experiencias, las estrategias de la Lengua meta adquieren validez en el aula de E/LE.
Siendo el texto literario algo destinado para trabajar en clase con extranjeros, no hay dudas de que habrá diversos criterios necesarios para seleccionarlos. Esto validará o no su pertinencia didáctica.
Laliteratura no es un texto inerte ni neutro; tiene una energía propia y esta energía es su didáctica.
De aquí la importancia de entender que definir criterios de selección, dar pautas flexibles, posibilita la construcción de una didáctica que se establece como un dispositivo social, que organiza las normas técnicas y el objeto teórico.
El planteo hermenéutico nos permite abrirnos a la historia delos efectos y a sus problemas .Sin el lector, el texto literario es inerte. Es que, como expresa Eco y lo parafraseamos, el signo textual pertenece a una semiótica connotativa, por la peculiar relación que establece entre forma y sentido, condicionada tanto por al productividad como por la historia de los efectos. Un enfoque integrador lo ofrece la semiótica social, donde el texto es consideradocomo un repertorio de significados; se acentúa el aspecto pragmático y comunicacional de la lengua y se intenta articular la realización lingüística con las estructuras mismas del lenguaje.
¿Cuál es nuestra propuesta?
Entendemos la didáctica de la literatura como una teoría de la enseñanza –aprendizaje y no meramente como una teoría de la instrucción o conducción del aprendizaje. En laclase de E/LE, la literatura promoverá en el estudiante extranjero:
*Conocer la cultura del país donde aprende esa literatura,
*Suscitar el manejo de fuentes simples de información
*Ayudar a construir un marco de referencia del contexto social
*Ofrecerse como medio alternativo de aprendizaje de la lengua meta “enriquecida”
*Leer por placer y como modo de conocimiento de una realidadrepresentada ficcionalmente.
Deberemos, entonces, profundizar la noción de sujeto cultural, que es un sujeto socio-histórico-cognoscente y socio-afectivo, que demanda una literatura que revele la esencia de la lengua en que está escrita y que presupone criterios didácticos acordes con propósito didáctico preestablecido.

2-Criterios de selección
¿Cómo seleccionar los textos literarios...