Lorrie A. Shepard - La evaluación en el aula
Páginas: 9 (2151 palabras)
Publicado: 18 de mayo de 2013
LA EVALUACIÓN EN EL AULA
Lorrie A. Shepard
INTRODUCCIÓN
Este texto es fundamental para el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) ya que considera de gran importancia para toda persona interesada en la evaluación, especialmente para los que en el momento actual sienten preocupación por el enfoque que se esta dando a la evaluación en gran escala en nuestro país.
Laevaluación educativa no es algo reciente; en las formas tradicionales de enseñanza que prevalecieron hasta entrado el siglo XIX donde la tarea de los maestros era más la evaluación que de docencia.
Lo que sí es bastante reciente es la evaluación en gran escala en las que sobresalen las siguientes evaluaciones.
La evaluación en el aula
En los primeros años del siglo XX los expertos enmediciones empezaron a enseñar a los maestros cómo hacer sus propias pruebas siguiendo principios científicos de medición.
Un punto de vista diferente de la evaluación en el aula, que se desarrolló a fines del siglo XX y que busca lograr que, en mucho mayor medida, el estudiante alcance un entendimiento; asimismo, busca obtener el uso formativo de la evaluación como parte del proceso de aprendizaje.La parte principal del capítulo está organizada en tres secciones:
• Evaluación formativa
• Evaluación sumativa y calificación
3) Evaluaciones externas y en gran escala.
1. PANORAMA HISTÓRICO DE LA MEDICIÓN EDUCATIVA Y LAS AULAS
El movimiento que pugnaba para que se aplicaran pruebas de rendimiento escolar se inició en 1908 con la publicación por Thorndike.
E. F. Lindquist, reflejóy extendió la idea de que las pruebas estandarizadas eran esenciales para el proceso de evaluación y mejoramiento de la educación.
“Los mejores maestros no dejan de seguir constantemente el proceso de verificación delaprendizaje mediante la observación directa de la conducta y las pruebas informales”, al mismo tiempo argumentaba en favor del valor de las pruebas preparadas por expertosporque:
• Son más concienzudamente analíticas.
• Hacen que los maestros tomen conciencia
• Ahorran tiempo y energía.
4. Ayudan al alumno a reconocer.
5. Los procedimientos correctivos.
Los teóricos de la medición, responsables de los cursos de Pruebas y Mediciones para maestros, creían que debía enseñarse a éstos cómo emular la confección de pruebas estandarizadas de rendimiento, asícomo de qué manera debían usar una diversidad de mediciones estandarizadas.
La evaluación formativa se define como la evaluación llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje; puede implicar métodos informales, tales como la observación y las preguntas orales, o el uso formativo de medidas más formales como exámenes tradicionales, portafoliosy evaluaciones del desempeño.
La evaluación sumativa, se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una unidad de enseñanza o curso de estudio, con el propósito de dar calificaciones o de certificar el aprovechamiento del estudiante.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente lacomprensión que éstos vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.
Teoría del aprendizaje, y coherencia en el diseño de la evaluación
En el panorama histórico que esbocé en líneas anteriores, los cambios en la teoría del aprendizaje se mencionaron varias vecescomo la fuerza motriz de los cambios en la forma en que conceptualizaron la enseñanza y la evaluación.
La revolución cognitiva fue una rebelión en contra de la psicología de las diferencias individuales y el conductismo, llamados metacognición.
Un modelo sociocultural del aprendizaje surge de un renovado interés en el trabajo de Vygotsky (1978) y otros psicólogos rusos. Se ocupan de la...
Lorrie A. Shepard
INTRODUCCIÓN
Este texto es fundamental para el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) ya que considera de gran importancia para toda persona interesada en la evaluación, especialmente para los que en el momento actual sienten preocupación por el enfoque que se esta dando a la evaluación en gran escala en nuestro país.
Laevaluación educativa no es algo reciente; en las formas tradicionales de enseñanza que prevalecieron hasta entrado el siglo XIX donde la tarea de los maestros era más la evaluación que de docencia.
Lo que sí es bastante reciente es la evaluación en gran escala en las que sobresalen las siguientes evaluaciones.
La evaluación en el aula
En los primeros años del siglo XX los expertos enmediciones empezaron a enseñar a los maestros cómo hacer sus propias pruebas siguiendo principios científicos de medición.
Un punto de vista diferente de la evaluación en el aula, que se desarrolló a fines del siglo XX y que busca lograr que, en mucho mayor medida, el estudiante alcance un entendimiento; asimismo, busca obtener el uso formativo de la evaluación como parte del proceso de aprendizaje.La parte principal del capítulo está organizada en tres secciones:
• Evaluación formativa
• Evaluación sumativa y calificación
3) Evaluaciones externas y en gran escala.
1. PANORAMA HISTÓRICO DE LA MEDICIÓN EDUCATIVA Y LAS AULAS
El movimiento que pugnaba para que se aplicaran pruebas de rendimiento escolar se inició en 1908 con la publicación por Thorndike.
E. F. Lindquist, reflejóy extendió la idea de que las pruebas estandarizadas eran esenciales para el proceso de evaluación y mejoramiento de la educación.
“Los mejores maestros no dejan de seguir constantemente el proceso de verificación delaprendizaje mediante la observación directa de la conducta y las pruebas informales”, al mismo tiempo argumentaba en favor del valor de las pruebas preparadas por expertosporque:
• Son más concienzudamente analíticas.
• Hacen que los maestros tomen conciencia
• Ahorran tiempo y energía.
4. Ayudan al alumno a reconocer.
5. Los procedimientos correctivos.
Los teóricos de la medición, responsables de los cursos de Pruebas y Mediciones para maestros, creían que debía enseñarse a éstos cómo emular la confección de pruebas estandarizadas de rendimiento, asícomo de qué manera debían usar una diversidad de mediciones estandarizadas.
La evaluación formativa se define como la evaluación llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje; puede implicar métodos informales, tales como la observación y las preguntas orales, o el uso formativo de medidas más formales como exámenes tradicionales, portafoliosy evaluaciones del desempeño.
La evaluación sumativa, se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una unidad de enseñanza o curso de estudio, con el propósito de dar calificaciones o de certificar el aprovechamiento del estudiante.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente lacomprensión que éstos vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.
Teoría del aprendizaje, y coherencia en el diseño de la evaluación
En el panorama histórico que esbocé en líneas anteriores, los cambios en la teoría del aprendizaje se mencionaron varias vecescomo la fuerza motriz de los cambios en la forma en que conceptualizaron la enseñanza y la evaluación.
La revolución cognitiva fue una rebelión en contra de la psicología de las diferencias individuales y el conductismo, llamados metacognición.
Un modelo sociocultural del aprendizaje surge de un renovado interés en el trabajo de Vygotsky (1978) y otros psicólogos rusos. Se ocupan de la...
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