Los Alumnos sordos y la lengua escrita

LOS ALUMNOS SORDOS Y LA LENGUA ESCRITA

A lo largo de las últimas décadas las habilidades de lectura de los alumnos sordos han sido objeto prioritario de investigación. Los resultados confluyen en la idea de que el desarrollo y aprendizaje de estas habilidades es más lento y prolongado que en los alumnos oyentes y esto se ve reflejado principalmente en tres puntos:
El nivel medio delectura del subgrupo de alumnos con una pérdida auditiva superior a 85 dB era de 7,0 años.
Si admitimos que la lectura se hace funcional alrededor de 11-12 años, sólo el 15% de los adolescentes examinados alcanzan este nivel.
Finalmente, ningún alumno lograba un nivel de lectura conforme a su edad cronológica. Lo que los alumnos oyentes alcanzan en un año de enseñanza lectora precisa de unos tresaños por parte de los sordos; siendo las habilidades lectoras que poseen al finalizar la educación obligatoria del nivel de los alumnos oyentes de 3º-4º de educación primaria.

El aspecto novedoso del trabajo de Pérez y Domínguez es la incorporación de alumnos sordos con implante coclear. Los resultados indican que las habilidades lectoras alcanzadas por los alumnos sordos al finalizar la etapa deeducación primaria son diferentes en función de la variable Implante Coclear. Para interpretar los resultados, habrá que examinar los dos aspectos esenciales de todo modelo de comprensión lectora: La distinción entre los aspectos específicos de la lectura y los aspectos no específicos de esta.
Comencemos por los aspectos no específicos. Para comprender una frase escrita y posteriormente untexto de mayor extensión, es indispensable conocer la mayoría de las palabras que la componen así como la sintaxis que las organiza, los elementos pragmáticos que contiene y los conocimientos del tema de que trata. El estar inmerso en un ambiente social que comunica oralmente suele ser suficiente para que los niños oyentes tengan una base lingüística suficiente para comenzar el aprendizaje de lalectura; hecho que, con frecuencia, no ocurre en el caso de los niños sordos. Esta es la primera causa de la dificultad en lectura observada por Conrad (1979) y otros investigadores en los escolares sordos, el déficit lingüístico y general de estos. El segundo problema a considerar concierne los aspectos específicos de la lectura.
El más importante de todos es la identificación de las palabrasescritas, es decir, conectar la serie de letras que la componen con su significado previamente establecido es una actividad específica de la lectura en la medida en que no sirve sino para leer. Los mecanismos cognitivos que permiten la identificación de palabras escritas hacen intervenir masivamente la fonología. La intervención de la fonología desempeña un papel particularmente importante en el procesode aprendizaje de la lectura. Uno de los objetivos de este artículo es analizar las habilidades fonológicas de los niños sordos, su existencia, origen y función.
Los niños sordos no tienen un vocabulario suficiente para aprender a leer con fluidez cuando ingresan en la escuela, sobre todo cuando se han criado en entornos orales clásicos. Tampoco una vez escolarizados poseen una expansión rápida,tan solo aparece una ligera mejoría en aquellos que reciben una enseñanza planificada. Ya que estos niños no perciben la totalidad de las frases, sino las palabras con significado semántico propio, suelen desarrollar una capacidad morfo-sintáctica bastante baja. A causa de estos déficits, los niños sordos se van quedando cada vez más atrasados ya que los niños aprenden a medida que van leyendo;es lo que se conoce como “El efecto Mateo”
Ante esta situación se pueden adoptar dos opciones de enseñanza; el renunciar al lenguaje oral y centrarse en la lengua de signos, o reforzar la percepción del habla del niño. Esto último se puede hacer mediante los implantes cocleares o mediante el uso de una técnica de apoyo a la lectura labio-facial que ofrece información fonológica, esta técnica...