Los géneros, puentes entre el texto y el mundo

Los géneros: puentes entre el texto y el mundo

Juana Porro Universidad Nacional del Comahue jnporro@gmail.com Este trabajo1 se basa en el análisis de algunas posiciones de didactas, pedagogos y filósofos sobre los géneros literarios y la educación, trabajo que en el mediano plazo se complementará con el análisis de discursos de docentes y alumnos de nivel secundario. La hipótesis subyacente esque un abordaje de los géneros literarios centrado en su riqueza socio-histórica e interactiva y no en el ‘valor’ sistemáticoprescriptivo, enriquece la formación literaria, fundamentalmente por el mismo carácter problemático del género. Dado que el trabajo surge en el marco del proyecto de investigación, quiero rescatar la idea que nos impulsó. Pensábamos en los géneros literarios, no por elinterés de clasificarlos y encasillarlos, en tanto están sujetos a un dinamismo que los lleva a una constante hibridación, recreación o desgaste, sino por la idea de recuperar el sentido otorgado por Bajtin a los géneros discursivos y lo que otros autores han ido incorporando al poner en cruce su valor socio-histórico-cultural y su lugar en la construcción de subjetividades e identidades. Entendíamosque desde esta doble perspectiva podíamos estimar el valor que se les adjudica, el lugar que ocupan y pueden ocupar en la escuela y los impactos que provocan en los sujetos y en las prácticas. En principio, compartamos que nuestra experiencia docente siempre nos nutre de ejemplos de situaciones de enseñanza ligadas a la problematización de los géneros. Y en este sentido elijo dos ejemplos de miacervo personal. El primero remite a varios años atrás, cuando les propuse a mis alumnos –ingresantes a la carrera de profesorado en Lengua y Comunicación Oral y Escrita - la lectura del texto de Julio Cortázar “Instrucciones para subir una escalera”. Viví la experiencia inédita de que una estudiante, al momento de expresar su opinión sobre al texto, manifestara con notoria seriedad que le parecíamuy bien escrito ya que indicaba con gran precisión y detalle cómo realizar esta actividad. Por primera vez una de nuestras alumnas leía el texto como un verdadero instructivo; le asignaba un valor pragmático; no reconocía el pacto ficcional porque, probablemente, no podía admitir que la literatura hiciera un uso

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Surge del Proyecto de Investigación “Géneros, prácticas y sujetos en laeducación literaria” que se lleva a cabo en el CURZA, Universidad Nacional del Comahue, desde 2010 hasta 2012, bajo mi dirección.

irónico de los géneros no literarios. Otro caso se dio al principio de este año, cuando propuse la lectura del cuento “La carta” de José Luis González y mi ayudante advirtió que una de nuestras alumnas, al momento de comentar su lectura, había concebido la carta como unacomunicación real, no ficcional. Por segunda vez nos encontrábamos con otra situación de confusión. Nos preguntamos ¿por qué estas situaciones resultan hechos casi

excepcionales?, ¿por qué no le sucede a la mayoría de los estudiantes? Nuestra respuesta fue que probablemente la mayoría de nuestros alumnos conoce los géneros ‘carta’ e ‘instructivo’ y, al mismo tiempo, sabe que los textosliterarios pueden construirse también sobre la base de los géneros no literarios. A partir de esta primera deducción, provisoria e intuitiva, inicié el rastreo del tema en obras de diversos autores de nuestra lengua que hablan sobre la relación educación-literatura. Un punto de inicio fue algo que leí en 1999, en un ejemplar de la Revista La mancha: eran artículos que provenían de un debate sobre losgéneros literarios producido en la 9ª Feria del Libro Infantil y Juvenil. Graciela Cabal, Gustavo Bombini y Graciela Montes, María Cristina Ramos, Adela Basch, Ricardo Mariño, plantearon cuestiones que siguen constituyendo un interesante punto de reflexión. Me centraré en algunos de esos aportes. Cabal, en su artículo, pone en tela de juicio la existencia de los géneros literarios ejemplificando la...