Los Informes De Diagnósticos Psicoeducativos Y El Área De Orientación

Título: Los informes de diagnósticos psicoeducativos y el área de orientación
Psychoeducational diagnostic reports and the area of educational counseling


Área temática: La orientación psicoeducativa y la acción tutorial

Autor: Mg Ricardo Esteban Maquieira. Profesor titular la facultad de Humanidades de la Universidad Católica de La Plata. Director de la Escuela Secundaria Superior delColegio Los Molinos

Mail: rmaquieira@gmail.com

Resumen: Los informes psicoeducativos son una herramienta fundamental en la gestión del área de orientación educativa y la acción tutorial. En nuestro medio tienen características que exigen que la dirección del centro educativo los maneje con autoridad, para que contribuyan en la misión que la escuela tiene de ayudar a los padres a educar a sushijos. Las evaluaciones psicoeducativas están sostenidas por marcos teóricos que no son ingenuos y deben ser conocidos por los educadores. Aquí se describen las formas clásicas de informes y se propone un esquema típico de requisitos para los profesionales que colaboran con las familias y las escuelas.


Abstract: Psychoeducational reports are a key tool in managing the area for educationalorientation and the tutorial action. In our environment, they have characteristics that require the direction of the school's direction with authority, to contribute with the mission that the school has to help parents educate their children. Psychoeducational assessments are supported by theoretical frameworks that are not naive and should be known by educators. Here we describe the classical formsof reports and proposes a typical outline of requirements for the professionals who work with families and schools.


Palabras clave: informes psicoeducativos – gestión – orientación – familias
Key words: Psychoeducational reports – managing – counseling - families












Introducción


Una de las quejas más habituales entre los directivos de centroseducativos es que muy pocos alumnos consumen gran parte del tiempo disponible. Esto, en una primera mirada, puede parecer injusto para con el resto, sin embargo es lo que hace cualquier madre con sus hijos más débiles e incluso forma parte de lo más propio de la tradición cristiana (Mt, 18, 10-14). Asimismo, una investigación muestra que en las mejores universidades de EEUU, se desarrollan programas congran éxito destinados a estudiantes con bajo rendimiento (Bain, 2004).

Todos los que trabajamos en escuelas, estamos habituados a observar problemas en ciertos alumnos, que nos permiten sospechar algún tipo de trastorno que las originan. Sin embargo, son los tutores los que habitualmente están más atentos a las dificultades específicas que tiene la persona de la que se encargaespecialmente.

En este sentido, por otra parte, podemos considerar a la escuela como un ¨locus ostendere¨: el lugar de expresión por excelencia de problemas que no se habrían manifestado fuera de esta institución de educación sistemática, graduada y cultural. La escuela presenta complejidades y desafíos que no plantea la educación familiar, ni las sociedades intermedias, ni el mundo del trabajo.Cuando sugerimos la derivación a un servicio de orientación escolar, o la intervención de un profesional que pueda evaluarlos, frecuentemente recibimos informes de diagnósticos que ignoran completamente las necesarias relaciones entre hipótesis psicológicas, pedagógicas, didácticas y relacionales que sirvan como posible marco explicativo de la conducta observada (sea histórico, genético,conductual, pasado o futuro), las pruebas que se administran y los síntomas que aparecen.

Por otro lado, gran parte de ellos se basan en matrices teóricas preconcebidas y, mientras que unos sobreestiman las pruebas más “objetivas” relacionadas con la investigación de habilidades neurocognitivas o incluso los factores de la psicometría clásica, otros prefieren centrarse en aspectos más...