los jovenes de hoy

Se habla de la relación de los jóvenes con las nuevas tecnologías. Se mencionan los foros de Internet como espacios de opinión y no precisamente espacios de pensamiento. La diferencia entre opinión y pensamiento radica en que el primero funciona como descarga espontánea, automática e impensada y el pensamiento en cambio incluye algún tipo de operación.
La pregunta es: ¿cómo hacer para que losforos no se reproduzcan como espacio de opinión  y sí de pensamiento? La dispersión de las opiniones solo agrega más fluido al fluido y la conexión virtual cae muy fácilmente en esta funesta sensación de vacío. Frente a esta condición de fluidez de información los usuarios deberán generar políticas de usuario, inventar nuevas tácticas para generar recursos, etcétera. Además, cabe destacar lamención que se hace sobre el concepto de autoridad en un espacio como el foro: este ya no sirve para pensar el tipo de sostén que requieren los vínculos de aprendizaje en la fluidez. Y aquí está la novedad: algunos sugieren pensar la autoridad bajo el régimen de confianza, ya que la autoridad como la conocemos, la autoridad instituida, emanaba de un lugar, estaba adherida al cargo docente, a latransmisión que sabemos ha caído.
 La confianza, en cambio, se genera en el sostén que ofrecen los proyectos. En estos tiempos el sentido de confianza está orientado a la capacidad de configurar pensamiento. Si no hay saber para orientarse y para poder hacer en las situaciones es necesario confiar en potencia del pensamiento con otros, y se instala la confianza en un entorno en el que es necesario hacercon otros. La confianza no funciona sobre  un terreno de jerarquías previamente establecidas sino diferencias construidas en torno a un proyecto compartido
Hay otro planteo en torno a Internet.
Maestros y profesores relatan que al pedir trabajos prácticos a sus alumnos reciben información tan solo copiada, pegada e impresa desde la web sin siquiera revisar. Entonces: ¿Internet es la dispersión? Larespuesta se orienta con otro relato de una experiencia en un posgrado docente donde se suplantó la modalidad virtual por la modalidad presencial y, para sorpresa de todos, frente al "prestigio" que tiene la modalidad presencial, la virtualidad dio buenos resultados: los docentes manejaban sus tiempos, se conectaban con mayor frecuencia que cuando la experiencia se hizo presencial, cuando teníanganas o no tenían sueño, etcétera. Entonces deducimos que no podemos echarle culpas a Internet. La dispersión está en nosotros.
El capítulo 11 parte del trabajo realizado en una Universidad y la conclusión de que los chicos tenían fallas en la lectoescritura. El problema se desviaba a que los chicos no entendían las consignas de los parciales, por ejemplo. Pero tampoco entendían otro tipo deenunciados, practicas, rituales universitarios (por ejemplo llegaban al aula y se producida una ola de besos "fuera de lugar", entraban y salían cuando querían, etcétera). Entonces la conclusión terminó por orientarse a que la falla iba más allá de la lectoescritura: los alumnos no estaban constituidos en una subjetividad universitaria, el discurso era universitario, pero el que respondía no erauniversitario, era una subjetividad publicitaria. Los chicos se comportaban más al uso mediático que al uso universitario. Hablamos, entonces, de desacople de discursos. Y tomamos del psicoanálisis la categoría de síntoma.
El desacople nos lleva a percibir el desfondamiento, es decir, la destitución de las instituciones.
Una de las propuestas de Cristina Corea es la idea que se le ocurrió en suexperiencia aúlica: trabajar mucho antes del parcial sobre el sentido de las consignas, trabajar con parciales modelos, no tanto para repasar contenidos si no para familiarizarse con la estructura misma del parcial y las consignas. También se trabajaba con la devolución de los parciales, comparando varias respuestas a la consigna, etcétera (es una propuesta interesante pero la misma autora afirma...