LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA INTERACCION SOCIAL Y ACTIVIDAD PREVIA























LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA
INTERACCION SOCIAL Y ACTIVIDAD PREVIA
5 AH
HUAMANTLA,TLAXCALA





TEMA 4. Interacción social. Conflicto, Colaboración y Comunicación
Los estudios inspirados en Piaget se describen en primer lugar, para pasar después a los trabajos inspirados en lateoría de Vigotsky. A partir de ellos concluiré unificando las cuestiones importantes, antes de pasar al examen de algunas notables excepciones.
Conflicto socio-cognitivo y lenguaje
El lenguaje del conflicto
Se clasificó a pares de niños sobre la base del alcance de su colaboración en los primeros estadios de la interacción. Esto se hizo en base a la rapidez con la cual establecían papelesespecíficos y diferenciados, a la cantidad de lenguaje interactivo que empleaban para comunicarse entre sí y al éxito con el que completaban la tarea.
Un examen de todas las manifestaciones de desacuerdo indicó que, si bien no se registraron diferencias en función del sexo, existía una tendencia evolutiva en los acontecimientos que desencadenaban desacuerdos y los medios lingüísticos empleados para lasargumentaciones. Una vez más, Bearison y otros (1986) y Garton y Renshaw (1988) creen que el análisis del lenguaje empleado durante la interacción entre iguales puede ofrecer pistas acerca de los mecanismos necesarios para el logro de una solución única y común al problema.
El conflicto verbal manifiesto surge cuando los niños intentan alcanzar una respuesta satisfactoria y la expresión de eseconflicto (tanto de su forma como de su contenido) puede resaltar algunos de los procesos implicados en la interacción social.
Comunicación y conflicto
No abundan las comparaciones explícitas entre el conflicto socio-cognitivo y la comunicación como mecanismo del desarrollo cognitivo. Menos frecuentes aún son los intentos experimentales de confirmar uno u otro, de demostrar la superioridad de unosobre el otro o de investigar la relación entre comunicación y desarrollo cognitivo. Se formaron parejas experimentales de niños de igual habilidad (de colaboración) y de habilidad mixta (conflicto) y se llevó a cabo un estudio longitudinal de sus secuencias de interacción en situación de resolución de problemas. Otras variables, como la edad, fueron las que mejor predijeron los tipos de secuenciasdel conflicto registradas y su utilidad para promover el progreso en la tarea.
El autor concluyó que lo más beneficioso para el desarrollo cognitivo sería un contexto que posibilitara la expresión de la referencia compartida. Nuevamente se invocó la teoría de Vigotsky, que pone el acento en las bases sociales del desarrollo del conocimiento, como la mejor y más adecuada explicación.
Ello suponemanifestar acuerdo y desacuerdo. Por otra parte, en relación con aquellos que experimentaron un desarrollo cognitivo se observó una mayor probabilidad de demandas de clarificación por parte del otro participante. Phelps y Damon, creen que la construcción verbal de una relación de colaboración entre los niños puede llevar a una solución aceptable del problema, a promover el desarrollo cognitivo.UNIDAD 3. RECURSOS DIDACTICOS Y METODOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS POR MEDIO DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.

TEMA 1. Cálculo mental y estimacion en la escuela primaria.

Actividad previa

Concepto de calculo mental
El cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el cerebro , sin ayudas de otros instrumentos comocalculadoras o incluso lápiz y papel.

Concepto de calculo estimulo
Es una apreciación, un acercamiento a una cierta cantidad, que tal vez se logre o no con operaciones matemáticas.

Por qué se enfatiza en la actualidad la enseñanza del cálculo mental en la escuela primaria?
Porque es una actividad que agiliza la mente, que despierta los sentidos, que abre posibilidades y caminos en otras...