Problemas matematicos en la escuela
Páginas: 5 (1087 palabras)
Publicado: 3 de junio de 2011
INTRODUCCION
EL PRESENTE TRABAJO PRETENDE EXPONER DESDE UNA FORMA PERSONAL Y CON APOYO DE LA ANTOLOGIA “LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA” COMO SE A CONCEBIDO LA ENSEÑANAZA DE LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA Y HACIENDO UNA COMPARACION CON LOS PROBLEMAS EN EL CONSTRUCTIVISMO Y LA ENSEÑANAZA PROBLEMICA.
PARA ABRIRNOS UN PANORAMA MAS AMPLIO DE ACERCA DE LO QUE DEBEMOSHACER PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN ENCONTRAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MATEMATICAS.
CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROBLEMAS MATEMATICOS.
Realmente no recuerdo mucho como se llevo a cabo mi proceso matemático, pero tratare de explicar lo mejor que pueda, curse el kínder segundo y tercer grado y por comentarios de mis padres, pues me aburría mucho porque solamente haciapalito y bolitas ahora sé que era psicomotricidad la que mis maestras trabajaban conmigo pero de matemáticas no recuerdo realmente nada en ese nivel.
Fue hasta la primaria donde recuerdo un poquito más, pero bueno lo que es un hecho es que era un terror, porque desde segundo grado empezaban la memorización de las tablas de multiplicar, y conforme pasaba uno de grado pues eran másdifíciles de aprenderse sobre todo que debían de ser muy bien aprendidas por que recuerdo que los maestros calificaban eso a base de preguntarlas al derecho y al revés, salteado y lo que respecta a la resolución de problemas pues yo tendría que decir que , no es que se me hicieran fáciles porque no es así, pero le encontré el gusto, y recuerdo mucho que tiene mucho que ver el que mi padre me pusieramuchísimos problemas pero en su mayoría de razonamiento y capciosas y bueno recuerdo que a mi hermano y a mí, nos decía que si lo hacíamos nos daba un premio yo creo que esa fue una buena motivación por que le tome el gusto a las matemáticas, se volvió una costumbre los fines de semana de problemas matemáticos, más bien de acertijos matemáticos, considero que eso me ayudo a entender mucho en losniveles superiores, yo en mi grupo siempre les dejo un acertijo cada semana esperando que le encuentren el gusto a la materia por que sin duda es de las que pocos son los que lo hacen con gusto sino mas bien porque no les queda de otra.
CONSTRUIR EL SENTIDO
Uno de los objetivos esenciales (y al mismo tiempo una de las dificultades principales) de la enseñanza de la matemática esprecisamente que lo que se ha enseñado esté cargado de significado, tenga sentido para el alumno.
La construcción de la significación de un conocimiento debe ser considerada en dos niveles:
• Nivel “externo”: ¿cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de este campo?
• Nivel “interno: ¿Cómo y por qué funciona tal herramienta?
La cuestión esencial de laenseñanza de la matemática es entonces: ¿Cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno?
El alumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. Haciendo aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas.ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Brousseau ha definido “contrato didáctico”:
Conjunto de comportamientos del maestro que son esperados por el alumno, y conjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan en funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo así los roles de cada uno y la repartición de las tareas: ¿quién puede hacerqué?, ¿quién debe hacer qué?, ¿cuáles son los fines y los objetivos?...
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se juegan entre esos tres polos:
Maestro analizando:
*Distribución de roles de cada uno
*Proyecto de cada uno,
*reglas de juego
Alumno saber...
EL PRESENTE TRABAJO PRETENDE EXPONER DESDE UNA FORMA PERSONAL Y CON APOYO DE LA ANTOLOGIA “LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA” COMO SE A CONCEBIDO LA ENSEÑANAZA DE LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA Y HACIENDO UNA COMPARACION CON LOS PROBLEMAS EN EL CONSTRUCTIVISMO Y LA ENSEÑANAZA PROBLEMICA.
PARA ABRIRNOS UN PANORAMA MAS AMPLIO DE ACERCA DE LO QUE DEBEMOSHACER PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN ENCONTRAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MATEMATICAS.
CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROBLEMAS MATEMATICOS.
Realmente no recuerdo mucho como se llevo a cabo mi proceso matemático, pero tratare de explicar lo mejor que pueda, curse el kínder segundo y tercer grado y por comentarios de mis padres, pues me aburría mucho porque solamente haciapalito y bolitas ahora sé que era psicomotricidad la que mis maestras trabajaban conmigo pero de matemáticas no recuerdo realmente nada en ese nivel.
Fue hasta la primaria donde recuerdo un poquito más, pero bueno lo que es un hecho es que era un terror, porque desde segundo grado empezaban la memorización de las tablas de multiplicar, y conforme pasaba uno de grado pues eran másdifíciles de aprenderse sobre todo que debían de ser muy bien aprendidas por que recuerdo que los maestros calificaban eso a base de preguntarlas al derecho y al revés, salteado y lo que respecta a la resolución de problemas pues yo tendría que decir que , no es que se me hicieran fáciles porque no es así, pero le encontré el gusto, y recuerdo mucho que tiene mucho que ver el que mi padre me pusieramuchísimos problemas pero en su mayoría de razonamiento y capciosas y bueno recuerdo que a mi hermano y a mí, nos decía que si lo hacíamos nos daba un premio yo creo que esa fue una buena motivación por que le tome el gusto a las matemáticas, se volvió una costumbre los fines de semana de problemas matemáticos, más bien de acertijos matemáticos, considero que eso me ayudo a entender mucho en losniveles superiores, yo en mi grupo siempre les dejo un acertijo cada semana esperando que le encuentren el gusto a la materia por que sin duda es de las que pocos son los que lo hacen con gusto sino mas bien porque no les queda de otra.
CONSTRUIR EL SENTIDO
Uno de los objetivos esenciales (y al mismo tiempo una de las dificultades principales) de la enseñanza de la matemática esprecisamente que lo que se ha enseñado esté cargado de significado, tenga sentido para el alumno.
La construcción de la significación de un conocimiento debe ser considerada en dos niveles:
• Nivel “externo”: ¿cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de este campo?
• Nivel “interno: ¿Cómo y por qué funciona tal herramienta?
La cuestión esencial de laenseñanza de la matemática es entonces: ¿Cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno?
El alumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. Haciendo aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas.ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Brousseau ha definido “contrato didáctico”:
Conjunto de comportamientos del maestro que son esperados por el alumno, y conjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan en funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo así los roles de cada uno y la repartición de las tareas: ¿quién puede hacerqué?, ¿quién debe hacer qué?, ¿cuáles son los fines y los objetivos?...
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se juegan entre esos tres polos:
Maestro analizando:
*Distribución de roles de cada uno
*Proyecto de cada uno,
*reglas de juego
Alumno saber...
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