los procesos de investigacion en el aula

CAPÍTULO 2

Los procesos de investigación en el aula
Encarna Soriano Ayala

Introducción

Señalaba Keeves (1988) que los enfoques de investigación son complementarios
entre sí y que configuran una misma dimensión de investigación de los problemas
educativos. En los problemas a investigar subyace una base común, y las orientaciones
pueden buscar: 1) explicar, describir, establecerrelaciones causales o comparaciones, 2)
la interpretación o comprensión de los procesos, 3) provocar la transformación o el
cambio, o 4) tomar decisiones. Nosotros nos vamos a centrar en las dos últimas
orientaciones, nos parecen las más idóneas para investigar sobre la enseñanza de un
profesor en su aula. No nos vamos a extender en presentar con todo lujo de detalles
estas modalidades deinvestigación, adoptaremos una medida parcial y expondremos y
analizaremos aquello que sea útil al profesor para investigar y solucionar los posibles
problemas que se les pueda presentar en su clase.

Investigación-Acción e investigación en el aula

Muchos estudiosos de la investigación acción indican que no hay unanimidad
sobre el concepto de investigación-acción y, por tanto, en sus prácticas deinvestigación
(Colás, 1994,1998; Rodríguez, Gil y García, 1996; Hernández, 1995; Van Trier, 1980;
Goyette y Lessard-Hébert, 1988; Van der Maren, 1999; etc.).

Hay diferentes definiciones de investigación-acción:

Para Kemmis y Mctaggart (1988:9) es una forma de indagación introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y lajusticia de sus prácticas sociales o educativas, así como una
comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
Según Hernández (1995) el término investigación-acción designa un movimiento
popular dentro de la investigación educativa cuyo propósito es animar a los profesores
a reflexionar sobre la práctica educativa (...) Se trata de un tipo de indagación basadoen una reflexión unificada sobre todos los elementos que inciden en el aula (...) Es un
método que intenta unir la teoría y la práctica y anima a los profesores a desarrollar
sus propias teorías educativas a partir de la práctica en clase (p.120).
Hay una serie de rasgos definitorios de la investigación-acción en los que todos
los autores coinciden (Rodríguez, Gil y García, 1996):
1. Carácterpreponderante de la acción.
2. Los sujetos participan en la investigación.
3. Unión entre investigador e investigado.
4. Condición democrática de hacer investigación.
5. Implicación del grupo.
La idea de investigación acción fue desarrollada por Lewin en el periodo
inmediato a la postguerra como un método de intervenir en los problemas sociales
(Colás 1994,1998; McKernan, 1999; Hernández,1995;

Hopkins, 1989). Lewin

identificó cuatro fases en la investigación acción: planificar, actuar, observar y
reflexionar. Imaginó la investigación-acción basada en principios que pudieran llevar
gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación (Lewin 1946,
citado por Hopkins 1989).

Planificar

Reflexionar

Actuar

Figura 1. Modelo de I-A de Lewin.

Kemmis yMctaggart (1988) señalan que la mejora educativa a través de la
investigación-acción supone un análisis y un cambio exploratorio por parte del sujeto
como por parte de la cultura del grupo. Kemmis y Mctaggart (1988) hacen hincapié en
cuatro proposiciones para indicar que no es investigación-acción:
1. No es lo que hacen habitualmente los profesores cuando reflexionan sobre su
trabajo. Lainvestigación-acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre
los que se basa una estricta reflexión de grupo.
2. No es simplemente la resolución de problemas (...) Busca mejorar y
comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlo a partir
de los efectos de los cambios conseguidos (p.29).
3. No es una investigación acerca de otras personas. Es una...