LOS PROFESORES COMO DISE ADORES

LOS PROFESORES COMO DISEÑADORES

Aunque el profesor no es el único agente que diseña el curriculum, sí lecorresponde un papel importante en traducir a práctica concreta cualquierdirectriz o selección previa de contenidos. Una significativa línea de investigaciónha resaltado el papel activo que los docentes tienen en la aplicaciónde ideas y propuestas de cualquier tipo, así como en la acomodaciónde loscurriculaa las condiciones de la realidad de sus aulas (CALDERHEAD, 1988;
CLANDININ, 1986; CONNELLY y CLANDININ, 1991; GIMENO, 1988; HALKES, 1984;
PÉREZ GÓMEZ, 1988; SALINAS, 1987).

Independientemente de que se quiera o noque los docentes sean activos profesionales en el desarrollo curricular, ellos siempre participan en el mismo.
Si el diseño es compartido, naturalmente laprofesionalidad individualpuede verse limitada, si se quiere entender ésta en términos absolutos. Peroen sistemas poco controlados efectivamente, como es nuestro caso, aunquehaya multitud de regulaciones a las que someterse, el profesor dispone deamplios márgenes de libertad, si no para hacer cualquier tipo de práctica sipara realizar muchos tipos posibles.

El diseño para el profesor, además de suparticipación en la elaboracióny desarrollo de todo el proyecto de centro, significa acciones como hacerplanes de unidades amplias o de "lecciones" más concretas, guiones de contenidos, ponderar y seleccionar estos últimos, preparar actividades o tareas, planificar trabajos fuera del ámbito escolar, prever materiales que utilizar, confeccionarlos o seleccionarlos, acomodar el espacia y mobiliario en elaula enla medida de sus posibilidades, prever la utilización de recursos olugares de uso común en el centro, decidir pruebas de evaluación, considerarestrategias de trabajo dentro del aula y fuera de ella para diferentes tiposde alumnos o ritmos de aprendizaje, distribuir el tiempo escolar y actividadessemejantes. Son tareas enmarcadas en una institución, en una jornadalaboral concreta y con múltiplesalumnos a los que atender.

¿Cómo afrontar la práctica de diseñar de los docentes?. Esta función seha estudiado y tratado de orientar y regular desde múltiples perspectivas,que dan lugar a diferentes modelos de comportamiento profesional.
1) La planificación de los docentes se ha apreciado como un paso más, el
último, de un proceso de desarrollo del curriculuminiciado fuera de las aulas
que losprofesores tienen que aplicar. Es una perspectiva gerencia/ en la
que, como ocurre en otros procesos de producción y de gestión, los realizadores
hacen lo que se les indica y el cómo hacerlo. El modelo de TYLER ha
servido a este enfoque burocrático-político (ERAULT, 1990) que desarrolla el
curriculuma partir de las declaraciones y prescripciones del llamado 'curriculum
oficial’. Los procesosrelevantes que destaca esta aproximación
son los de cómo concretar la prescripciones y las acomodaciones, compromisos
o resistencias en quienes las reciben.
2) La perspectiva fenomenológica ha entendido que la programación de
los profesores son las operaciones que realizan cuando planifican. Los estudios
descriptivos de sus operaciones nos dan una imagen real de las condiciones
en que trabajan, donde semezclan las influencias de los condicionamientos
de su trabajo, su formación y las exigencias del curriculum. De esos
estudios se desprende la conclusión de que los profesores actúan de forma
muy distinta a como prescriben los modelos ideales. Si los procedimientos
que observamos no los vemos como naturales este enfoque puede damos
idea de cómo funciona la profesionalidad del docente en el trabajoreal y, a
partir de ahí, tratar de perfeccionarla (SALINAS, 1987; TAYLOR, 1970).
3) Desde una perspectiva técnica cientifista, los profesores, al programar
o diseñar, deberían seguir los modelos elaborados desde teorías concretas
de la enseñanza o del aprendizaje para ser racionales en sus decisiones.
Así por ejemplo, desde la teoría conductista el profesor tiene que prever pequeños
pasos...