Los proyectos de trabajo

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Los proyectos de trabajo y la emergencia de una nueva racionalidad
Buena parte de la sociedad en la que vivimos, sobre todo en los centros de
enseñanza, se encuentra, escribe Vilar (1997: 11-16), anclada en una vieja
racionalidad: la que se basa en la lógica de Aristóteles, las divisiones metodológicas
de Descartes, el determinismo de Newton y en planteamientos derivados
del industrialismoque «hoy resultan simplistas y rígidos, cuando hemos
empezado a construir la sociedad posindustrial: la sociedad de la información
y del conocimiento». Esta sociedad se basa en una nueva racionalidad, «que
se viene inspirando en las investigaciones e invenciones de la física cuántica y
de la química prigoginiana; la que incluye el constructivismo piagetiano; la
que se fundamenta en la biologíay en la sociología centradas en la auto-organización;
la de la ciencia económica crítica de la economía tradicional; la de
la historia que interroga al pasado para responderse respecto al presente y el
futuro [...]; la de las neurociencias que coordinan sus trabajos con las ciencias
de la cognición y la nueva generación de máquinas informáticas; la nueva racionalidad
es, en suma, la de loscientíficos de todas las disciplinas, entre las que
se encuentran varios Premios Nobel, que transdisciplinariamente observan los
fenómenos complejos, así como observan al observador, al ser humano constituido
por una red inmensa de complejidades —neuronales sobre todo, o más
bien neuronales-sensoriales-psíquicas-sociales— que se multiplican con el transcurrir
del tiempo». Aunque la cita esextensa, puede servir de pórtico para
situar que cuando en este artículo se habla de competencias y de proyectos de
trabajo es en el contexto de esta nueva racionalidad. Una racionalidad que
demanda «cambiar radicalmente la manera de razonar heredada del pasado,
su memorismo normativo, su reproducción simple» y sustituirlo por «la cooperación,
el sentido de la responsabilidad, la capacidad derelacionar unas cosas
y fenómenos con otros y así descubrir en todo momento los brotes emergentes
de lo nuevo.» Sobre todo, si tenemos en cuenta, como señalan autores como
Castells, Hargreaves o Majó (Zabalbeascoa, 1999), «por primera vez en la historia,
nos encontramos con que el ciclo de renovación del conocimiento es
más corto que el ciclo de la vida del individuo, y esto hace urgente unreplanteamiento
absoluto del sistema educativo: lo que aprendemos para formarnos
no nos servirá para toda la vida». En este contexto de emergencia de una nueva
racionalidad, los proyectos de trabajo constituyen no un método, una pedagogía
o una fórmula didáctica basada en una serie de pasos: planteamiento del
Los proyectos de trabajo y la emergencia
de una nueva racionalidad
La perspectiva deinvestigación
sobre la comprensión
El papel de la i nterpretación en
la construcción de significados
Hablamos de proyectos de trabajo...
porque nos interesa repensar
la función de la escuela
Bibliografía
Sumario
Los proyectos de trabajo Educar 26, 2000 41
tema, preguntas sobre lo que saben los alumnos y lo que quieren saber, hacer
el índice, traer diferentes fuentes de información ycopiar lo referido a los puntos
del índice... Los proyectos son concebidos en «un lugar», entendido en su
dimensión simbólica y como referencia de una concepción educativa y del
conocimiento que puede permitir lo siguiente:
a) Acercarse a la identidad de los alumnos y favorecer la construcción de la
subjetividad a partir del desarrollo de una serie de competencias que les
permitan comprendersee interpretar el mundo en el que viven (Hernández,
1999). Lo que implica considerar que la función de la escuela no es sólo
enseñar contenidos que, en buena parte, van a quedar obsoletos en una
década, ni vincular la educación sólo con el aprendizaje.
b) Replantear la organización del currículum por materias y la manera de plasmarlo
en el tiempo y el espacio escolar. Lo que hace necesario...
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