Los Retos De Las Escuelas De Tiempo Completo

LOS RETOS QUE NOS PLANTEAN LAS ESCUELAS DE TIEMPO
COMPLETO

Reunión Nacional Escuelas de Tiempo Completo
Guadalajara, Jal. junio 2008
En México, los elevados niveles de deserción, repobación y repetición
aparecen estrechamente vinculados a la pobreza y la inequidad. La
pertenencia a familias pobres significa desventajas para los niños en
aspectos claves para su permanencia y resultados enla escuela. El
capital educativo que puedan aportarles sus padres tenderá a ser
limitado, -los grados de hacinamiento de la vivienda que impiden la
concentración en los estudios y los dificultan de diversos modos-,
pueden ser altos. Si la familia forma parte de las numerosas familias
con un sólo cónyuge, o desarticuladas, ello influirá severamente sobre
sus estudios…
Por otra parte, comose ha visto en diversas realidades, la pobreza
viene acompañada de secuelas de desnutrición. En esas condiciones el
niño difícilmente puede rendir. Además, una proporción significativa de
niños de hogares pobres se ven obligados a trabajar en la edad en que
debieran tener la posibilidad de dedicarse plenamente a la escuela, lo
que estimula su abandono o dificultar seriamente su proceso deaprendizaje. Si bien intervienen en todo el cuadro factores múltiples,
puede estimarse que, por ejemplo, las muy altas cifras de repetición
que se observan en nuestro país, en donde los niños tardan más de 10
años en completar los seis grados de la educación primaria, están
ligadas a niveles de pobreza superiores al 70% de la población en los
mismos, y a déficits nutricionales de consideración.Existen brechas educativas abismales entre los estudiantes que cursan
un mismo grado escolar, que pueden llegar a ser de más de cuatro años
escolares y que, en gran medida, son el producto de inequidades
sociales que se reproducen fielmente en el sistema educativo. Aunque
las condiciones socioculturales de los estudiantes juegan un papel muy
importante en su rendimiento académico, también –yseguramente la
más importante para las políticas educativas del país--, lo hacen las
condiciones en las cuales opera la escuela.1
Con información obtenida mediante los cuestionarios que se aplicaron a
los estudiantes que formaron parte de la muestra de las pruebas Excale

1

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

1

2005, de sexto de primaria, el INEE 2 conformó unavariable para medir
el nivel sociocultural de sus familias y el impacto que éste tiene en el
rendimiento escolar, lo cual permitió “conocer el grado de inequidad
social en las escuelas y en las entidades federativas”.3
En este estudio, se analizó el Capital cultural escolar (CCE), variable
conformada por factores relacionados con la educación de los padres,
sus expectativas escolares, lafrecuencia con la que se asiste al cine, la
posesión de libros y el acceso a Internet en casa.
Entre los hallazgos del estudio destaca que a medida que el estudiante
tiene mayor CCE, también es mayor su aprendizaje; de igual manera,
en igualdad de condiciones socioculturales, los alumnos obtienen
mejores puntuaciones cuando estudian en escuelas con un CCE alto.
Entre las recomendaciones que elestudio plantea para el diseño de
políticas educativas destaca el instrumentar medidas encaminadas a
elevar el nivel académicos de los alumnos más rezagados, es decir,
promover la pertinencia de los procesos educativos, ya que en lugar de
que los niños se adapten a la cultura escolar, es necesario que la
escuela se adapte a las condiciones y necesidades de sus estudiantes.
En lasconclusiones, el estudio señala que para que la educación sea un
factor importante que ayude a disminuir los efectos de la desigualdad
socio-económica en la desigualdad educativa, se debe reconocer que las
condiciones socioculturales de los estudiantes son un factor
determinante en el logro académico.

Pobreza, inequidad y educación
La situación social de México tiene fuertes impactos sobre la...