Los Textos Orales En Clase De ELE

GLOSAS DIDÁCTICAS
ISSN: 1576-7809

Nº 12, OTOÑO 2004

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LOS TEXTOS ORALES EN CLASE DE ELE
Isabel Torremocha Cagigal
Universidad de Salamanca
isabeltc@usuarios.retecal.es
Introducción
No supone nada nuevo decir que en el campo de la enseñanza-aprendizaje desegundas lenguas estamos viviendo un proceso revolucionario de reconversión. El enfoque
comunicativo por tareas y, en general, todos los cauces de orientación propuestos por el
Marco de referencia europeo, crisol unificador de criterios, están teniendo, gracias a los
esfuerzos tanto institucionales como por parte de los propios profesionales y medios de
difusión, una promoción y acogida noequiparable a ningún fenómeno pedagógico de los
últimos tiempos.
Muchos dirían que las razones que han impulsado este proceso vienen generadas por
el vertiginoso aumento de la demanda en dicho campo, pero otros, acertadamente, añaden
que el reajuste en la metodología de enseñanza también responde al cambio de perspectiva
en la consideración de la lengua como un instrumento de comunicación que losusuarios,
siendo seres inmersos en un mundo pluricultural y plurilingüe, necesitan utilizar
adecuadamente para satisfacer sus tareas sociales.
Estos dos hechos son indiscutibles, pero en nuestra opinión, se podría añadir un
elemento importante más, que agiliza, facilita y retroalimenta el mencionado fenómeno, y que
se encuentra en la imbricación, implicación y coherencia entre los principios teóricos,metodológicos y sus consecuencias prácticas de aplicación en el aula. Todos los agentes
activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje se sienten responsables de su
funcionamiento, y fomentan un diálogo abierto entre ellos. Por un lado, existe una
preocupación, incluso el contacto directo con la realidad del aula por parte de las personas
que dan cuerpo a los fundamentos teóricos y metodológicos, ypor otro lado, hay un gran
interés real de los propios profesores por conocerlos, comprenderlos, llevarlos a la práctica y
expresar sus opiniones o desacuerdos al aplicarlos en su que hacer diario, creándose así un
circuito de retroalimentación indudablemente enriquecedor.
Esta intercomprensión e interacción da sentido y posibilita el presente artículo. En él
pretendemos presentar una reflexiónteórica sobre la aplicación práctica de nuestra
experiencia en la enseñanza-aprendizaje de las destrezas orales, centrándonos en los textos
orales dialógicos y conversacionales, con el único fin de compartir nuestra opinión sobre
determinados aspectos que creemos podrían suponer una dificultad en este campo.

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GLOSAS DIDÁCTICAS
ISSN: 1576-7809

Nº 12, OTOÑO 2004

Para hacernos una idea delestado actual deberíamos retrotraernos a la enseñanza
tradicional de idiomas, en la cual las destrezas orales suponían un segundo plano
considerado a modo de práctica tras el aprendizaje previo de la gramática (ortografía,
morfología, sintaxis y léxico). El estudio de la fonética y la fonología suponía el pilar principal
para el aprendizaje de la oralidad. Esta perspectiva se considera yademostradamente parcial
e insuficiente, aunque sin duda útil y necesaria, y ha pasado a formar parte de una pequeña
subparcela denominada en el Marco de referencia europeo competencia ortoépica, o
destrezas capacitadoras (E. Martín Peris, 1996)
En los comienzos del enfoque comunicativo, la dimensión oral de la lengua adquirió
una relevancia prioritaria desconocida hasta entonces y, aunque en algunos casossupuso un
giro excesivamente radical, consiguió situarla en un plano de importancia equiparable a la de
la dimensión escrita.
Hoy en día nadie duda en considerar la oralidad como dimensión primigenia o estado
natural de las lenguas, siendo estudiados sus mecanismos textuales de manera
independiente a los de la lengua escrita, si bien hay que tener en cuenta que la interrelación
de ambas es...