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LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN MATEMÁTICAS: UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Fernando Guerrero Recalde, Neila Sánchez Heredia, Orlando Lurduy Ortegón Universidad Distrital Francisco José de Caldas - Colombia nfguerreror@udistrital.edu.co, sanchez.neila@gmail.com, jolurduy@udistrital.edu.co Educación Universitaria – Formación inicial deprofesores Resumen La principal característica de la práctica docente en el programa de formación inicial de profesores de matemáticas es integrar los distintos conocimientos que conforman el conocimiento profesional y base para la enseñanza de la matemática escolar para la Educación básica y media. La metodologia es la resolución de problemas del profesor para el desarrollo del Conocimientodidáctico del contenido (C.D.C.) necesario para que los estudiantes para profesores de matemáticas (EPM) aprendan a enseñar. La innovación está justamente en considerar a la práctica docente desde una perspectiva sistémica y compleja a partir de un plan de prácticas sustentado sobre la hipótesis de progresión. Palabras clave Práctica docente, aprender a enseñar, conocimiento didáctico de contenido (CDC),conocimiento base para la enseñanza, prácticum reflexivo, Teoría de las situaciones didácticas (TSD), conocimiento práctico, razonamiento pedagógico, resolución de problemas Introducción Las concepciones didácticas de los profesores han sido muy investigadas últimamente. Los resultados de estas investigaciones permiten constituir, al menos como hipótesis de trabajo, una epistemología del profesorque influye de forma relevante en su práctica, constituyendo lo que viene siendo denominado el Conocimiento Profesional (Porlan y Rivero, 1998). En esta epistemología, una dimensión muy importante consiste en considerar las ideas previas de los alumnos. De la misma forma que el conocimiento matemático de los estudiantes de educación básica y media, el conocimiento profesional de los profesorestambién está en permanente evolución. Por esta razón, los procesos de formación inicial y permanente, deben estar orientados para propiciar un cambio gradual de este conocimiento. Por tanto, como formadores, consideramos necesario adoptar una postura constructivista sobre la evolución del conocimiento profesional de los profesores, o sea, partir también de su conocimiento previo. Sólo así podremosfavorecer que estos, por su parte, puedan adoptar posturas de mayor consideración del conocimiento previo de los alumnos. En esta experiencia de formación de profesores de matemáticas, seguimos la hipótesis de progresión de Porlan y Rivero (2000), partimos de la consideración de que la proposición por parte de los profesores de estrategias didácticas potencialmente más efectivas para promover uncambio conceptual de los estudiantes de educación básica y media están relacionadas con su concepción del aprendizaje, coherente con la necesidad de considerar el carácter evolutivo del conocimiento profesional. Descripción de la experiencia El plan de prácticas docentes. El plan de prácticas docentes que se realiza durante los diez (10) semestres que componen la carrera cumple con lasespecificidades y requerimientos propios de la formación inicial de un profesor de matemáticas a nivel de su razonamiento pedagógico y conocimiento práctico, de la reflexión sobre el currículo

La práctica docente como una innovación educativa

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escolar y del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar para la educación básica y media del Distrito capital. Este plan comprende tresmomentos (fases), cada uno de los cuales cumple con una finalidad específica, que en los estudiantes para profesores de matemáticas (EPM) se traduce como conocimiento o niveles de conocimiento en el modelo de profesor reflexivo y crítico. Seguimos aquí el plan de prácticas de las Escuelas Universitarias de formación del profesorado de la Universidad de Extremadura (1990)1 que en el contexto de las...
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