Método de "inquiry"

Método de "inquiry"
1. O que é o "inquiry"? Dewey (1958) define o "inquiry" como uma relação dialética entre aquele que questiona e aquele que é questionado. O ensino das ciências através de "inquiry" tem tido várias leituras, de acordo com diferentes perspetivas de ensino. Alguns autores enfatizaram a participação ativa do aluno, associando o "inquiry" com a aprendizagem activa ("hands-on");outros procuraram relacioná-lo com a abordagem de descoberta ou com o desenvolvimento de competências relacionadas com o chamado método científico. Contudo, o método de "inquiry" não deve confundir-se com nenhuma destas abordagens. De um ponto de vista científico, o método de "inquiry" procura sensibilizar os estudantes acerca da natureza investigativa da ciência. Novak (1964) sugeriu que o"inquiry" é o conjunto de comportamentos dos seres humanos envolvidos na busca de explicações aceitáveis para os fenómenos acerca dos quais sentem curiosidade". Assim, o "inquiry" envolve, de facto, atividade e competências, mas a tónica está na procura ativa de conhecimento e compreensão para satisfazer uma curiosidade. As formas de atuação dos professores para conseguir o envolvimento dos estudantesna procura ativa de conhecimento são extremamente variadas: alguns advogam métodos estruturados de "inquiry" guiado (Igelsrud, Leonard, 1988) enquanto outros defendem o fornecimento de poucas instruções aos alunos (Tinnesand, Chan, 1987). Outros propõem o uso de instrumentos heurísticos de ajuda ao desenvolvimento de competências (Germann, 1991). No entanto, em qualquer dos casos se verifica aaquisição e interpretação de informação como resposta à curiosidade e à exploração. Numa perspetiva pedagógica, o ensino através de "inquiry", refletindo o modelo construtivista da aprendizagem, é frequentemente posto em contraste com o método expositivo tradicional; por vezes surge com a designação de aprendizagem ativa. De acordo com os modelos construtivistas, a aprendizagem é o resultado demodificações nas estruturas mentais, à medida que procuramos encontrar significado nas nossas experiências (Osborne, Freyberg, 1985). Quando os alunos são encorajados a encontrar significado, são geralmente envolvidos no desenvolvimento e reestruturação dos seus esquemas de conhecimento, através de experiências com fenómenos, de discussões exploratórias e intervenções do professor (Driver, 1989). Osresultados da investigação mostram ser provável que os estudantes comecem a compreender o mundo natural se trabalharem diretamente com os fenómenos naturais, usando os seus sentidos para observar e usando instrumentos para ampliar o poder dos seus sentidos.

Na sua essência, o ensino através de "inquiry" envolve os estudantes em investigações para satisfazer curiosidades, sendo estassatisfeitas quando os indivíduos construíram estruturas mentais que explicam adequadamente as suas experiências. Uma implicação é que o "inquiry" é sempre estimulado pela curiosidade: não há investigação autêntica nem aprendizagem significativa se não existir um espírito interrogativo em busca de uma resposta, solução, explicação ou decisão. 2. Porquê ensinar através de "inquiry"? Embora alguns autorescoloquem sérias reservas ao suposto sucesso do ensino das ciências baseado na atividade e no trabalho laboratorial (Hodson, 1990), estudos acerca do ensino baseado em "inquiry" (Anderson et al., 1982; Mechling, Oliver, 1983; Shymansky et al., 1990; McDermott et al., 2000) têm sido favoráveis a este tipo de abordagem. Programas baseados em "inquiry", de uma forma geral conduzem a uma melhoria nodesempenho dos alunos, particularmente no que se refere à aquisição de competências laboratoriais, incluindo utilização de gráficos e interpretação de dados (Mattheis, Nakayama, 1988). Existem também evidências de que o ensino baseado em "inquiry" promove a literacia científica e a compreensão dos processos da ciência (Lindberg, 1990), a aquisição de vocabulário e compreensão de conceitos (Lloyd,...