Magisterio Educación Infantil

Práctica 3. Análisis de Casos

1. Breve introducción sobre la relación entre rendimiento intelectual y TDAH.



Como muchas patologías, el TDAH tiene implicaciones en el rendimiento intelectual de los sujetos que la sufren. El cerebro de los individuos afectados muestra una actividad atípica, se observa un déficit en la acción reguladora (inhibitoria) deciertos neurotransmisores (dopamina y norepinefrina), a nivel de la corteza prefrontal y estructuras inferiores (cuerpo estriado). El neurotransmisor serotonina también estaría implicado, sobretodo debido a su rol en el control de los impulsos.
Existe una perturbación significativa en áreas importantes para la persona, como las relaciones familiares, académicas, laborales y recreativas, y por consiguiente el desempeñodel individuo en estos ámbitos se ve deteriorado. El TDAH no es un trastorno del aprendizaje, aunque en muchos casos curse simultáneamente con desórdenes de ese tipo.
Tampoco hay correlación entre este trastorno y un desarrollo intelectual inferior a la media. En pruebas psicométricas de cociente intelectual, la particular idiosincrasia del trastorno perturba los resultados, limitando lacapacidad efectiva de medir adecuadamente el CI del sujeto. Esto es debido a que las pruebas exigen un mantenimiento sostenido de la atención que en muchos casos no se da en los sujetos con TDAH. La incidencia de estas conductas sobre las mediciones obtenidas no es necesariamente determinantes, pero imponen márgenes de error más amplios para esta población. Se ha podido verificar esta relación,evaluando sucesivamente sujetos con distinta intensidad de tales conductas perturbadoras, en una primera instancia sin tratamiento farmacológico, y posteriormente, una vez que este se ha instituido. Se observó un incremento estadísticamente significativo en los valores de las pruebas en sujetos cuyos síntomas conductuales se hallaban bajo control farmacoterapéutico, indicando que se puede atribuir a losmismos la diferencia en el rendimiento entre las dos instancias.
En sentido contrario, se ha observado que uno de los principales obstáculos para la detección temprana del síndrome se produce en pacientes dotados con una inteligencia superior a la media, que en virtud de ello logran compensar los síntomas del trastorno, superando airosos la etapa escolar. Sin embargo, en estos casos elTDAH a menudo se vuelve apreciable sobre el final de la adolescencia, en la medida en que aumenta la complejidad de las interacciones con el medio.
Por lo tanto podemos evidenciar que el TDAH como trastorno en sí no afecta directamente al rendimiento intelectual de aquellos sujetos que padecen esta patología, sino más bien son los efectos concretos de este trastorno los que complican lastareas intelectuales.







2. Análisis del caso.




I. Análisis de las puntuaciones directas en la hoja de registro del WISC-R y de las observaciones realizadas por el evaluador.


El evaluador toma los datos a una niña de 9 años y 4 meses que acude a su consulta por evidentes problemas en su conducta, falta de atención, hiperactividad motriz y bajo rendimiento académico.Éste le pasa el WISC-R y en su hoja de registro anota las siguientes puntuaciones directas:


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Las PD (Puntuaciones Directas) que se registran son las propias del test en cuestión (WISC-R), el cual diferencia dos partes o escalas, la Verbal y la Manipulativa, compuesta por 6 pruebas o subtest cada cual:


• Verbal: Información, Semejanzas, Aritmética,Vocabulario, Comprensión y Dígitos
• Manipulativa: Figuras incompletas, Historietas, Cubos, Rompecabezas, Claves y Laberintos.






Las PD son las puntuaciones que ha obtenido la niña en cada uno de los 12 subtest que componen la prueba. Cada una de estas pruebas evalúa una capacidad específica del sujeto al que se aplica, diferentes entre ellas pero con relación dentro de cada...