Marco teorico de variables

“Un ambiente universitario es más prolífico para la investigación, así como tener libertad de elegir sus propios temas en investigación. Mencionan que hay un buen ambiente para trabajar cuando todos están a gusto, generando lo que se quiere. Destacan sus valores, el deseo de hacer algo útil y novedoso, la actitud hacia la investigación, el respeto, la seriedad, el compromiso, la constancia y ladisciplina”. Metlich A. (2008, Julio 17) Restricciones de la institución en la productividad científica. El caso de una universidad pública mexicana, recuperado el 4 octubre de 2010
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-metlich.html#Resumen

Referencias anecdóticas sobre la utilidad de la medicación para disminuir los síntomas del TDA están apoyadas por resultados de investigación acercade la eficacia del tratamiento farmacológico en adolescentes y adultos.
(Spencer y Cols, 1995 y 1998)

Ahora bien, cara a la determinación de ese estrés resulta, en primera instancia, relevante el grupo de estudiantes que ingresa por primera vez en la institución universitaria. Así, con la entrada al mundo universitario, los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer uncambio de perspectiva en su comportamiento para adaptarse al nuevo entorno o, hablando en términos de Santacreu (1991), al nuevo ecosistema. Polo A., Hernández M., Poza C.( 1996) EVALUACIÓN DEL ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, recuperado el 4 de Octubre de 2010
http://www.unileon.es/estudiantes/atencion_universitario/articulo.pdf

No todos los estudiantes universitarios padecenestrés. La respuesta al estrés depende de la disposición personal para hacer frente a las demandas de la situación así como de la propia situación a la que nos refiramos. Es decir, cómo un individuo responde a los acontecimientos estresantes depende tanto de la disposición personal de dicho individuo como de la situación en la cual dichos acontecimientos suceden. Polo A., Hernández M., Poza C.(1996) EVALUACIÓN DEL ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, recuperado el 4 de Octubre de 2010
http://www.unileon.es/estudiantes/atencion_universitario/articulo.pdf

Un grupo experimental recibió 6 sesiones de 90 minutos para el desarrollo de respuesta a la relajación y habilidades cognitivas. La lista de revisión constaba del estado Spielberger, para la evaluación de ansiedad,escala de percepción de estrés, los cuales fueron usados para medir el estado psicológico antes y después de cada intervención. Noventa estudiantes (70 % de la muestra) completaron las mediciones. Una significativa reducción en el estrés psicológico, estado de ansiedad y percepción del estrés se observo en dicho grupo. Deckro, et al. (2002) The Evaluation of a Mind/Body Intervention to ReducePsychological Distress and Perceived Stress in College Students, recuperado de
http://heldref-publications.metapress.com/app/home/contribution.asp?referrer=parent&backto=issue,4,12;journal,51,80;linkingpublicationresults,1:1

A pesar de que el cerebro consta de 10e14 neuronas, el EEG refleja la actividad eléctrica de la capa superior del córtex, que es donde se asienta la conciencia. Eltipo de actividad eléctrica depende de la localización de los electrodos y diferentes niveles de alerta. La frecuencia y amplitud son profundamente afectadas por la alerta, mareo, somnolencia, hiperventilación, anestesia, algún padecimiento (tumor), lesión y epilepsia. La relación entre desordenes cerebrales, voltaje y frecuencia esta bien definida para dar explicaciones psicológicas de las ondascerebrales.
Dorf R. (2006) Sensors, Nanoscience,Biomedical Engineering,and Instruments
(3a ed.) Boca Raton Fl, Taylor & Francis Group.

El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres momentos:
• Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la...