Marco Teorico

1. EDUCACIÓN ESPECIAL

En sus inicios la educación especial está principalmente vinculada a la
Medicina y la psicología, en este sentido se centraba netamente en el déficit de la persona con discapacidad, para de esta manera curar o corregir la situación anómala. Es decir, la educación especial se basaba en un modelo llamado biomédico.
Luego se pasó al modelo psicológico, el cual centra suquehacer en la
adaptación de intervenciones de acuerdo a la particularidad del déficit
diagnosticado y definido.
Ambos enfoques están basados en una visión determinista del desarrollo humano, y en los cuales la modalidad de trabajo y las intervenciones se realizan de modo segregado, aislando a la persona con discapacidad de aquellos que no las poseen.
Para estos modelos la definición deeducación especial es: “atención educativa que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales son considerados sujetos excepcionales bien en una esfera concreta de su persona (intelectual, físico-sensorial, psicológica o social) o en varias de ellas conjuntamente”.
Ya en la década de los 60 aparece un nuevo concepto el denormalización, entendido como “la utilización de medios culturalmente
normativos (familiares, técnicas valoradas, instrumentos y métodos) para
permitir que las condiciones de vida de una persona (ingresos, vivienda,
servicios de salud, etc.) sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio”. Y con él emerge y se consolida el término de necesidades educativas especiales, con lo que se comienza amirar de otra manera la educación especial.
En el informe de educación (1978), se establece que los fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas, independiente del problema que encuentren el en proceso de desarrollo. En este sentido la educación debe dar respuesta a las diferentes necesidades educativas de todos sus alumnos, para que estos puedan alcanzar los fines propuestos.Es así que la educación especial ya no centra su atención en el déficit y su tratamiento, sino que en lograr el máximo desarrollo global de la persona. Entre las décadas del 80 y 90 la educación especial abandona definitivamente el enfoque centrado en el déficit, situándose netamente en lo educativo, de esta manera la educación especial se inserta en las ciencias de la educación y comienza avincularse con la didáctica y desarrolla conceptos como currículo, organización escolar, formación del profesorado, modelos de enseñanza, medios y recursos educativos, escuela, etc.
Sin embargo a pesar de los avances alcanzados, aún quedan algunos temas por tratar, los cuales pueden ser agrupados en cinco temas principales:
- Imprecisión del término necesidades educativas especiales.
- Falta derealismo en los fines y objetivos por la falta de adecuación de los métodos y organización de la enseñanza.
- Mantenimiento del carácter terapéutico en los establecimientos
(intentan llegar al nivel de normalidad).
- Sesgo médico-psicológico en la comprensión y desarrollo de la educación especial.
Falta de conciencia sobre la importancia que juegan las actitudes en la educación especial.
Surgennuevas definiciones de discapacidad, como deficiencia del individuo, esto es la capacidad reducida de la persona para desarrollar actividades propias de la vida en comunidad. La estrategia de intervención está centrada en la superación del déficit.
En la actualidad la discapacidad es vista como las limitaciones personales y restricciones contextuales para participar en las actividadesconsideradas normales para otras personas de su mismo género, edad y condición social. Con esta definición la estrategia es la integración y equiparación de oportunidades, que no sólo están dirigidas a la persona con discapacidad, sino que también al contexto.
1.1. Educación especial en Chile

La educación especial en Chile comienza en 1852 con la creación de la primera escuela especial para sordos....