Marco Teorico
Páginas: 8 (1996 palabras)
Publicado: 1 de mayo de 2012
MARCO TEORICO
Sufre educación especial un grave deterioro, pese a la alta demanda |
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2011-02-09 |
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Laura Poy Solano / La JornadaNiza Chacón es una de las miles de madres de familia que desde hace más de una década han luchado por un proceso digno de integración e inclusión educativa para sus hijos con discapacidad en escuelas regulares de educación básica y en los Centros deAtención Múltiple (CAM) en México.
Como muchos padres, tuvo que enfrentar la falta de servicios de salud y educación especializados para menores con discapacidad. "Cuando los médicos me dijeron que mi hija Biani no iba a caminar ni a oír fue un golpe devastador. En unos cuantos minutos me aseguraron, sin un diagnóstico preciso, que ella no podría ser nada en la vida. Pensé que eso era lo peor, peronunca imaginé que la batalla más difícil sería con el sistema educativo".
Uno de los principales problemas a enfrentar es que en "pocas ocasiones tienes un diagnóstico preciso y acertado. Lo primero que te dicen los médicos es lo que creen que no podrá hacer, luego viene un largo proceso de estudios, visitas a especialistas y, con suerte, un diagnóstico. El nuestro fue parálisis cerebral infantilgrado uno, sin daño cerebral".
Para quienes no tienen recursos económicos, explica, "puede ser un camino más largo y doloroso. Después está la angustia por construirles un futuro y garantizar su educación. Ahí es donde comienza la frustración".
Graciela Cortés –madre de Gustavo, quien presentó hipoxia neonatal severa al nacer– afirma que la experiencia de un niño con necesidades educativasespeciales en el sistema educativo regular puede ser traumática y violenta, e incluso generar un proceso de regresión en el avance que logran en su comunicación y capacidad de aprendizaje.
"Varias veces intenté que lo inscribieran en un CAM, pero me dijeron que podía ir a la primaria regular. Estuvo dos años y fue muy difícil, porque no tenía la misma capacidad que sus compañeros y hacía muchoesfuerzo para hacer lo que le pedían."
Lo peor, enfatiza, fueron las agresiones de sus compañeros y que "el maestro no le hacía caso, era sólo un número en la lista. Por eso insistí hasta inscribirlo en el CAM 27, donde concluyó primaria. Fue duro, porque los maestros y el director me insistieron que no lo cambiara a educación especial. Me decían que le estaba cortando las alas, pero eraevidente la tortura que era ir a la escuela regular".
Niza señala que en el caso de Biani, tras 14 años de terapia y asistencia al CAM 27, "comienza a ser cada vez más independiente. Camina y puede ver. Cursa primaria y quiere ingresar a secundaria, pero conquistar estos logros implicó superar muchas barreras".
El ingreso a una guardería, explica, "fue mi primer choque con la realidad de un sistemade atención que no está preparado para recibir a niños con necesidades especiales. Me di cuenta que sólo era una maletita, un bulto encargado: nada más le daban la mamila y, si acaso, le cambiaban el pañal".
La discriminación a los niños con discapacidad inicia desde la carencia de guarderías oficiales con estimulación temprana. "Hace 10 años no existían y tuve que pagar una particular, yluego una primaria, donde a mi hija le otorgaron un diploma hechizo que ni siquiera tenía logos oficiales."
A los nueve años, Biani ingreso al CAM 27, donde está por concluir su primaria. Si bien hay mucha presión para que "entren nuestros hijos a escuelas regulares, ¿cómo vamos a hacerlo si no están suficientemente maduros?, porque la educación especial con visión integral debe considerar que notodos tienen el mismo ritmo de aprendizaje", reconoce.
Gracias a los CAM, agrega, "muchos niños con discapacidad logran acceder a la educación básica, aunque en condiciones de calidad formativa muy diferentes". Sin embargo, denunció, hay casos, como en el CAM 27, que "por problemas de infraestructura y administrativos cierran el plantel y nos trasladan desde el inicio de este ciclo escolar a...
Sufre educación especial un grave deterioro, pese a la alta demanda |
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Laura Poy Solano / La JornadaNiza Chacón es una de las miles de madres de familia que desde hace más de una década han luchado por un proceso digno de integración e inclusión educativa para sus hijos con discapacidad en escuelas regulares de educación básica y en los Centros deAtención Múltiple (CAM) en México.
Como muchos padres, tuvo que enfrentar la falta de servicios de salud y educación especializados para menores con discapacidad. "Cuando los médicos me dijeron que mi hija Biani no iba a caminar ni a oír fue un golpe devastador. En unos cuantos minutos me aseguraron, sin un diagnóstico preciso, que ella no podría ser nada en la vida. Pensé que eso era lo peor, peronunca imaginé que la batalla más difícil sería con el sistema educativo".
Uno de los principales problemas a enfrentar es que en "pocas ocasiones tienes un diagnóstico preciso y acertado. Lo primero que te dicen los médicos es lo que creen que no podrá hacer, luego viene un largo proceso de estudios, visitas a especialistas y, con suerte, un diagnóstico. El nuestro fue parálisis cerebral infantilgrado uno, sin daño cerebral".
Para quienes no tienen recursos económicos, explica, "puede ser un camino más largo y doloroso. Después está la angustia por construirles un futuro y garantizar su educación. Ahí es donde comienza la frustración".
Graciela Cortés –madre de Gustavo, quien presentó hipoxia neonatal severa al nacer– afirma que la experiencia de un niño con necesidades educativasespeciales en el sistema educativo regular puede ser traumática y violenta, e incluso generar un proceso de regresión en el avance que logran en su comunicación y capacidad de aprendizaje.
"Varias veces intenté que lo inscribieran en un CAM, pero me dijeron que podía ir a la primaria regular. Estuvo dos años y fue muy difícil, porque no tenía la misma capacidad que sus compañeros y hacía muchoesfuerzo para hacer lo que le pedían."
Lo peor, enfatiza, fueron las agresiones de sus compañeros y que "el maestro no le hacía caso, era sólo un número en la lista. Por eso insistí hasta inscribirlo en el CAM 27, donde concluyó primaria. Fue duro, porque los maestros y el director me insistieron que no lo cambiara a educación especial. Me decían que le estaba cortando las alas, pero eraevidente la tortura que era ir a la escuela regular".
Niza señala que en el caso de Biani, tras 14 años de terapia y asistencia al CAM 27, "comienza a ser cada vez más independiente. Camina y puede ver. Cursa primaria y quiere ingresar a secundaria, pero conquistar estos logros implicó superar muchas barreras".
El ingreso a una guardería, explica, "fue mi primer choque con la realidad de un sistemade atención que no está preparado para recibir a niños con necesidades especiales. Me di cuenta que sólo era una maletita, un bulto encargado: nada más le daban la mamila y, si acaso, le cambiaban el pañal".
La discriminación a los niños con discapacidad inicia desde la carencia de guarderías oficiales con estimulación temprana. "Hace 10 años no existían y tuve que pagar una particular, yluego una primaria, donde a mi hija le otorgaron un diploma hechizo que ni siquiera tenía logos oficiales."
A los nueve años, Biani ingreso al CAM 27, donde está por concluir su primaria. Si bien hay mucha presión para que "entren nuestros hijos a escuelas regulares, ¿cómo vamos a hacerlo si no están suficientemente maduros?, porque la educación especial con visión integral debe considerar que notodos tienen el mismo ritmo de aprendizaje", reconoce.
Gracias a los CAM, agrega, "muchos niños con discapacidad logran acceder a la educación básica, aunque en condiciones de calidad formativa muy diferentes". Sin embargo, denunció, hay casos, como en el CAM 27, que "por problemas de infraestructura y administrativos cierran el plantel y nos trasladan desde el inicio de este ciclo escolar a...
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