marco teorico

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE POZA RICA


NOMBRE: PATRICIA CASTELANOS CUERVO


MATERIA; DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUACTIVA


MAESTRA: LIC. TERESA MALDONADO SANTES


GRADO: 8° GRUPO “A”


TEMA; MARCO TEORICO (DESESRCIÓN ESCOLAR EN LE NIVEL SECUNDARIA)


POZA RICA DE HIDALGO, VER. 15 DE MARZO DEL 2014








TEMADeserción Escolar en el Nivel Secundaria



PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Por qué el alumno abandona las actividades escolares antes de concluir un grado educativo?



HIPÓTESIS
La falta de estrategias en los maestros para llevar una buena clase, esto provoca el desinterés del alumno y falta de motivación para los alumnos lo cual lleva a abandonar aulas educativas.





MARCO TEÓRICOENFOQUE PSICOLOGICO
En este enfoque nos podemos dar cuenta que la motivación es un punto importante en las dificultades emocionales y de la conducta en los alumnos lo que constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría delos alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que puedan ser asignados a categorías diagnósticas tales como alguna discapacidad, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje entre otras.
Así mismo cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas yconductuales distintas en la escuela, esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad, se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experienciasnegativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc. Existen varios factores por lo cual el alumno deserta de la escuela, los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela serefieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.
Hoy en día la mayoría de los alumnospresentan bajo rendimiento, perturbaciones conductuales y emocionales, muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que necesitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar. Estos problemas de rendimiento, de conducta y emocionales cuando no son tratados, no sólo provocan problemas en el aprendizaje de estos estudiantes, sino además afectan la capacidad de los profesores para enseñar y la de sus compañerospara aprender, lo que hace sentir a muchos maestros sobrepasados por las alteraciones emocionales y conductuales que estos alumnos presentan en clases.
El profesor de enseñanza básica deberá enfrentar algún alumno que presente problemas de conducta, que altere la convivencia con sus compañeros y que interrumpa la clase. La conducta disruptiva en los estudiantes que presenten puede variarconsiderablemente de acuerdo a la naturaleza del problema que lo afecte, al tamaño del curso, a la materia que se esté enseñando y al tipo de escuela. Sin embargo, un alumno puede presentar problemas de conducta frente a un determinado profesor y no frente a otro, como también exteriorizar sus alteraciones de manera transitoria o periódica. El alumno con estas perturbaciones causa, sin duda alguna,...