matematica



Profesorado: Nivel Inicial.
Unidad curricular: Matemática y su didáctica.
Profesora:
Curso: 3° A.

Trabajo final integrador de Matemática y su Didáctica.
Diagnóstico sala de 4 años

La sala está formada por 22 alumnos, 17 de los mismos tienen 4 años y el resto 5 años. En cuanto a los contenidos de matemática podemos decir, que todos saben la serie hablada hasta el10, pero 4 chicos no reconocen los números hasta el 10, 7 saben reconocerlos y escribir bien el número, y el resto los reconoce pero les cuesta su escritura, ya que los escriben al revés o directamente no le sale. Solo 2 chicos reconocen el 0, el resto no, ya que en la tira numérica de la sala no está el 0.
En geometría sólo trabajaron las figuras geométricas convencionales (cuadrado, triángulo,rectángulo, círculo) al principio les costaba a la mayoría reconocerlas y diferenciarles, pero después todos lograron reconocerlas y diferenciarlas bien.

















Fundamentación:
Cuando hablamos de matemáticas en el nivel inicial, no debemos olvidarnos de uno de los contenidos más importantes en la vida del jardín; el número; ni tampoco olvidar que el mismo debe ser algocotidiano para el niño. Por este motivo se deben crear situaciones que  obliguen a contar y también presentarle a los niños actividades donde intercalen números, cantidades y por supuesto el conteo.
Cabe destacar que el niño trae algunos conocimientos numéricos previos al ingreso del mismo y el jardín ayudará a que los resignifique, fundamentalmente a través del juego, actividad esencial en estaetapa. Por ello, es fundamental trabajar con el contenido matemático de distintas formas, logrando que el niño se interese por las diferentes propuestas y que aprenda, de manera divertida, acerca de la resolución de conflictos y problemas y acerca del número. Se debe tener en cuenta a la hora de abordar juegos matemáticos, que existan diferentes maneras de llegar a la resolución de un problema yno solo un camino o estrategia para resolverlo.
La geometría se divide en dos campos de conocimientos: por una parte, el de los conocimientos que el niño necesita para controlar sus relaciones habituales con el espacio, campo designado desde hace unos diez años como "estructuración del espacio", y por otra parte el de la geometría propiamente dicha.
El aprendizaje de la medida no ofrecedificultades puesto que su uso es muy frecuente en actividades cotidianas. Desde muy pequeño el niño ha escuchado y utilizado expresiones como “es más alto que”, “está más cerca que”, “es más pesado...” que implican comparaciones. Sin embargo, la construcción del concepto de medida no es algo sencillo; es un complejo proceso en el que convergen número, espacio físico y geometría.Objetivos
Ampliar el uso del conteo como herramienta para resolver problemas en los que haya que utilizar el número.

Reconocer formas de representación de los números (designación oral y escritura) a partir de resolver problemas que contemplen los números en diferentes contextos de uso.

Utilizar los números para resolver problemas que impliquen agregar, reunir y quitar objetos.

Explorar lascaracterísticas de los cuerpos geométricos y figuras planas.

Ampliar el lenguaje convencional para describir formas geométricas.

Explorar longitudes y capacidades utilizando diversos modos de medir comparando en forma directa o a través de un intermediario para resolver problemas en los que surja la necesidad de medir.


Contenidos:
Ampliación la designación oral de la sucesiónordenada convencional de números.

Exploración e interpretación de las escrituras numéricas.

Registro de pequeñas cantidades a partir del uso de marcas o números.

Utilización del número y de diversos procedimientos para resolver problemas de transformación de colecciones (Agregar, quitar, sacar, unir, juntar).

Exploración y utilización de las distintas constelaciones: convencionales y no...