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Freire, P. (2003) El grito Manso. Buenos Aires: Siglo XXI

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA
Me gustaría iniciar con un ejercicio intelectual, el de pensar en la situación que llamamos situación educa­tiva. La situación educativa no es cualquier situación. prefiero pensar en la relación educativa típica, entre las profesoras y los alum­nos. Lo que quiero hacer es analizar y descubrircon ustedes cuáles son los elemen­tos constitutivos de la situación educativa.
Vemos entonces que el primer elemento constitu­tivo de la situación educadora es la presencia de un sujeto, el educador o la educadora, que tiene una determinada tarea específica que es la tarea de educar.
La situación educativa implica también la presencia de los educandos, de los alumnos, segundo ele­mento de lasituación educadora.
¿Qué más descubrimos en la práctica de esta expe­riencia? En primer lugar descubrimos que la presencia del educador y de los educandos no se da en el aire. Educador y educandos se encuentran en un determi­nado espacio. Ese espacio es el espacio pedagógico, espacio que los docentes muchas veces no toman en la debida consideración. Si nosotros nos detuviéramos a analizar laImportancia del espacio pedagógico nos pasaríamos la mañana discutiendo por ejemplo sobre las implicancias de la falta de respeto de los poderes públi­cos con respecto a estos espacios.
Faltaba la merienda escolar, los materiales. De manera que las condiciones materiales del espacio pueden ser o no ser en sí mismas pedagógicas. ¿Cómo puede la pro­fesora, por más diligente que sea, por más disciplinaday cuidadosa que sea, pedir a los alumnos que no ensucien ­la sala, que no rompan las sillas, que no escriban los pupitres, cuando el propio gobierno que debería dar el ejemplo no respeta mínimamente esos espacios?
El tercer elemento constitutivo de la situación educa­tiva es entonces el espacio pedagógico. Y como no hay espacio sin tiempo, entonces el tiempo pedagógico es otro elementoconstitutivo de la situación educativa. Lamentablemente educadores y educadoras pocas veces nos preguntamos: qué hago con mi tiempo pedagógico, cómo puedo aprovecharlo más eficazmente. Casi nunca nos preguntamos: al servicio de quién, de qué cosa está el tiempo educativo. Y se trata de una pregunta funda­mental. Obviamente el tiempo educativo está al servicio de la producción del saber. Y como no hayproducción del saber que no esté directamente ligada o asociada a ideales, la pregunta que debemos hacernos es: al servi­do de quiénes, de qué ideales producimos, conjunta­mente con los alumnos, el saber dentro del tiempo-espacio de la escuela. Y cuando uno se detiene sobre este punto descubre que el tiempo-espacio pedagógico se usa sobre todo contra los intereses de los niños popula­res, aunque nosolamente contra ellos.
A esa hora tocan la campana y los niños salen corriendo, gritando, y las profesoras se quedan en una sala, no van al re­creo, dejan de participar de ese momento pedagógico riquísimo que es el momento en que los chicos están sacando afuera sus miedos, sus rabias, sus angustias, sus alegrías, sus tristezas y sus deseos. ¡Los niños están echando su alma afuera en el recreo y lasprofesoras en la sala, ajenas a esta experiencia humana esencial! Después del recreo se toma la leche y ahí se van míni­mamente treinta minutos, sin contar otros tiempos muertos. Cuando llega el fin del día los niños tuvieron, en el espacio pedagógico de las cuatro horas, dos horas y media o tres horas de clase. Han perdido una hora. Esta hora perdida es una hora de aprendizaje que no hubo. Y lopeor es que ni siquiera discutimos esta pér­dida del tiempo para la producción del saber, porque si lo hiciéramos, al menos habríamos aprendido algo.
Lamentablemente la jornada escolar entra en la rutina cotidiana, no se la piensa, simplemente se la vive.
Hemos visto hasta aquí que no hay situación educa­tiva sin la figura del profesor y del alumno que se en­cuentran en cierto espacio a lo...