Matematicas

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Ensayo

Enseñanza de las matemáticas y saber extraescolar. El caso de la educación de adultos*

Alicia Ávila Storer

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Introducción
a revisar fragmentos significativos de los textos utilizados en México por los organismos gubernamentales, a partir de los años setenta, para promover el aprendizaje del cálculo elemental en la educación de los adultos. El marco desde el cual se realiza elanálisis está constituido por los esquemas de pensamiento y las estrategias de cálculo aritmético que han construido los analfabetos en su experiencia de vida (Ávila, 1990). El análisis se centra en la numeración y los algoritmos de las operaciones aritméticas plasmados en los libros PRIAD (CEMPAE, 1972). Mi primer cuaderno de operaciones (INEA, 1981) y Nuestras cuentas diarias I y II (INEA,1986). Es interés del escrito reseñar la evolución de los textos en cuanto al reconocimiento y la recuperación del saber construido en la cotidianidad.

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n problema educativo que no ha recibido suficiente atención es el que se refiere al currículum de educación de adultos. No obstante los muchos millones de analfabetos y adultos sin educación básica que hoy se cuentan en los paísessubdesarrollados, son escasos los trabajos que abordan esta temática y más escasos aún los que se centran en el análisis de áreas de conocimiento específicas. Así, en el caso de las matemáticas -a falta de un marco que pudiese sustentar modelos alternativos- la mayor parte de los textos de uso generalizado en México y América Latina hasta los inicios de los ochenta, fueron derivados por analogía de losutilizados en la primaria de niños. Tanto en los contenidos como en el tratamiento didáctico, la fuente de inspiración fueron los programas y textos infantiles. En el caso específico de México, es hasta 1986 que se incorporan como innovaciones que destacan el reconocimiento del saber construido en la cotidianidad y el manejo del dinero como eje importante del tratamiento didáctico en los textos. Noobstante tal incorporación, los libros en muchas de sus partes siguen apegados a los esquemas de la matemática escolarizada infantil. Los aportes recientes de la investigación, vienen a cuestionar los esquemas con que se han planteado y discutido las matemáticas en la educación de adultos y arrojan luz sobre posibles alternativas de intervención pedagógica. Las siguientes páginas las dedicaréprecisamente

Marco de referencia
El cálculo elemental en la alfabetización y la educación de adultos es un problema señalado desde tiempo atrás y sin embargo no resuelto. En México, la primera campaña gubernamental organizada para abatir el analfabetismo data de la época vasconcelista en los años veinte. En esta cruzada -en la cual participarían los niños de quinto y sexto grados de primariase concebíaya el cálculo como parte sustan* Este artículo apareció en el vol. 5, núm. 3 de la revista Educación Matemática, Ed. Iberoamérica, México.

cial de la alfabetización. Por ejemplo, en la prueba para la obtención del certificado se indicaba: sólo se exigirá que el sustentante practique la escritura y la lectura y las operaciones más rudimentarias de la aritmética, bastando muchas veces que sepapracticar estas últimas mentalmente, aunque por escrito lo haga con lentitud (SEP, 1922, p. 81). Aquí se implicaban ya varias ideas que aún campean en amplios sectores del ambiente educativo: 1. La alfabetización comprende la lectoescritura y el cálculo elemental. 2. El alfabetizando no sabe contar, esto es, no sabe calcular. 3. El alfabetizando debe aprender aquello que se le enseña a los niños(sí no, ¿cómo es que los niños iban a enseñar?). 4. Hay dos niveles en el aprendizaje y manejo del cálculo: el oral y el escrito, y basta con aprender el primero para estar alfabetizado. A pesar del tiempo y de la utilidad e interés reconocidos por los adultos hacia las matemáticas (Lella, 1988) la preocupación de la alfabetización se ha centrado en la lectoescritura y la evolución que han...
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