Materiales De Apoyo Para Maestro (Fragmento))

Materiales de apoyo para el maestro

Parte didáctica Escribir: un oficio que se puede aprender
Cuando se redescubrieron en el Renacimiento los escritos de la Antigüedad y se aprendió a comprenderlos. los educadores emprendieron la tarea de capacitar a los jóvenes que se les habían confiado para realizar obras literarias similares. Lo más sencillo era hacer que los alumnos imitasen los textosantiguos, y en especial los discursos. Han transcurrido desde entonces casi 500 años, pero en muchas escuelas el comportamiento sigue siendo el mismo. Aunque nadie haga ya que sus alumnos imiten ejemplos literarios, aún se intenta en muchos lugares que redacten textos parecidos a un modelo de textoideal. Por fin hemos caído en la cuenta de que un texto tiene un contenido y por ello, cuandopreparamos un ejercicio de redacción hablamos brevemente sobre posibles temas, pero cuando contemplamos un cuadro o un acontecimiento, hacemos a los demás que lo reproduzcan por escrito con la mayor fidelidad posible. Se trata de obtener textos «meta., libres de situación, sin motivo, sin destinatario y sin consecuencias. Este tipo de trabajo mental no entusiasma a muchos. Las clases de redacción y lastareas correspondientes son, en muchas escuelas. una mera obligación. No es de extrañar, pues, que una enseñanza así no tenga repercusión, o sea negativa, sobre la expresión escrita fuera del aula. Conocido es el pomposo estilo que algunas personas usan para redactar un texto importante. un estilo con «verbos acertados:. y «bellos adjetivos:., pero cuyos lectores no pueden menos de pensar delautor que, en realidad no se cree lo que escribe, y que sus «bellas. expresiones están yuxtapuestas como en un col/age.
Son muchos. desde luego, los que escriben con expresividad y que logran el efecto deseado, pero esto les suele suceder antes de los veinte años e independientemente de la escuela. ¿Por qué es tan deficiente la clase de redacción? Porque olvidamos que escribir, al igual queconversar, surge de situaciones prácticas de relación interhumana y porque la escuela deberia dar lugar a estas situaciones si quiere de verdad enseñar a escribir a los alumnos. No basta. de todos modos. con provocar estas situaciones. es también preciso convertir la escritura en un proceso de reflexión.
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ESCRIBIR y REDACTAR TEXTOS
ESCRIBIR EN SITUACIONES DEfINIDAS DE COMUNICACÓN y DE ACCIÓN" :lthemos v~to .que quien. e? situaciones de la vida real echa mano de la pluma o .,e Slen"a a la m~quma de escnbIr lo hace con un motivo y una meta; está inmerso en un hecho de a.CCIÓn o de trabajo, que no están forzosamente orientados por la utilidad; pued: tratarse de un ~uevo c~rso o de la preparación de una fiesta. El que escribe puede expe[J~emar la necesl?ad de Informar a sus amigos delo que le ha sucedido el año pasade" o b:en de pensamientos que alegren o que den que pensar a su vez. Pero hay que tenr.-r en cuenta que cua.ndo se escribe están bien definidas tanto la situación, como la inteEción del que lo hace. Tampoco aquí se redactan simplemente unos textos.
Ll escuela ha de crear estas situaciones dentro de su ambiente y con arreglo a sus posibilidades, no siempre entodo su pleno realismo, pero sí de tal modo que los alum'tO::: sepan 10 siguiente:
1. Qué pa¡:d desempeñan como redactores.
2. A quién va dirigido lo que escriben.
3. Qué efecto ha de ejercer lo que escriben en aquél a quien va dirigido.

Con ello queda especificado el motivo para escribir, así como la finalidad. A contiL'l;::.ó6n se puede pasar a preparar los medios para alcanzarloy las medidas adecuadas para q...le el proceso sea fructífero .
•A.rHes de describir los detalles, pensemos cómo el profesor se pone en condiciones
QtJ;etll:.T situaciones de comunicación y de acción. Hemos de aludir, en primer lugar, ji una regla. El profesOf debe saber cómo transcurre la vida fuera de la escuela o, más concretamente, cómo y en qué situaciones concretas de la vida y del...