Matrices De Aprendizaje (Resúmenes De Los Capitulos 2 Y 4)
Páginas: 6 (1463 palabras)
Publicado: 16 de julio de 2012
sujeto humano es un ser esencialmente cognoscente.
La relación con el mundo, esa modalidad de aprehender lo real tiene una historia, una evolución y una trayectoria en cada uno de nosotros, cada uno de nosotros somos el punto de llegada de una historia, de una trayectoria e aprendizaje, y es en esa trayectoria que se da la configuración de nuestra subjetividad, es allí en donde hemos idodesarrollando habilidades, incorporando información, dando saltos cualitativos, se han ido desarrollando nuestras capacidad de sentir, de hacer y de pensar y hemos aprendido a aprender, es decir que en una multiplicidad de experiencias hemos ido construyendo un modelo, una matriz de encuentro con lo real, una forma de relación con el mundo, UNA MATRIZ DE APRENDIZAJE.
El nacimiento constituye unprotoaprendizaje en la que se despliegan muchas de las contradicciones y fenómenos que caracterizan el aprender. El nacimiento es una respuesta vincular, interaccional a una necesidad del hijo y de la madre.
El nacimiento implica una redefinición radical, profunda de las condiciones de existencia, es una exigencia masiva de adaptación.
Enrique Pichón Riviere plantea la hipótesis de que en la vidaintrauterina el bebé configura lo que él llamó PROTOESQUEMA CORPORAL PRENATAL.
El esquema corporal para Enrique Pichón Riviere es la representación relativamente constante que cada uno de nosotros tiene de su propio cuerpo, representación que incluye aspectos conscientes e inconscientes e implica tres dimensiones espaciales y una temporal. Este esquema corporal es fundamental a la vivenciaemocional de identidad.
El impacto del grupo toca esa representación por que la imagen del cuerpo siempre remite a otro, desde ese cuerpo en relación adquirimos un saber de nosotros mismos a la vez que conocemos el mundo.
Ese ser en gestación, según Pichón Riviere, va adquiriendo en su desarrollo una primitiva y rudimentaria organización de sus sensaciones, organización relativamente estable.Esa organización primitiva de sensaciones (PROTOESQUEMA CORPORAL), se desestructura con el nacimiento.
El aprendizaje en el primer periodo de la vida es caracterizado por Piaget como un tránsito del caos al cosmo, de un inicio en el que domina la fragmentación, la precariedad, la inestabilidad, van surgiendo por maduración y aprendizaje, distintos niveles de organización de la experiencia, no hayen el inicio noción de objeto, espacio, tiempo y causalidad.
El aprendizaje implica contradicción, las alternativas de ausencia y presencia del objeto constituyen lo que va a promover en el sujeto la necesidad y la posibilidad de representarlo, evocarlo en ausencia. No aprendemos solo de la gratificación sino también de la frustración.
La posibilidad de organizar el universo de experienciasde alcanzar distintos niveles de representación y pensamiento esta dado por que a ese sujeto que aprende se le aporta un sostén, una apoyatura vincular, este sostén cumple una función yoica, desde esa función, en la que se decifra la necesidad y se media el acceso a la gratificación, se aporta a la constitución de la subjetividad. Uno de los rasgos de esa función yoica es la de poder continente odepositario operativo de la hostilidad.
Es decir, que el nacimiento constituye un protoaprendizaje en las que se despliegan muchas de las contradicciones y vicisitudes características del proceso del aprender.
En esta situación surgen y se resuelven exigencias adaptativas, emerge la contradicción entre lo nuevo y lo previo, inscripto en un cuerpo que tiene ya una historia, esa historia secondensa en esa rudimentaria organización de sensaciones: el protoesquema corporal prenatal. Es esa primitivísima organización la que se desestructura.
Capitulo IV
MATRICES DE APRENDIZAJE
Matriz o modelo interno de aprendizaje: se llama así a la modalidad mediante la cual cada sujeto puede organizar y significar el universo de su experiencia, su universo de conocimiento.
La matriz o...
La relación con el mundo, esa modalidad de aprehender lo real tiene una historia, una evolución y una trayectoria en cada uno de nosotros, cada uno de nosotros somos el punto de llegada de una historia, de una trayectoria e aprendizaje, y es en esa trayectoria que se da la configuración de nuestra subjetividad, es allí en donde hemos idodesarrollando habilidades, incorporando información, dando saltos cualitativos, se han ido desarrollando nuestras capacidad de sentir, de hacer y de pensar y hemos aprendido a aprender, es decir que en una multiplicidad de experiencias hemos ido construyendo un modelo, una matriz de encuentro con lo real, una forma de relación con el mundo, UNA MATRIZ DE APRENDIZAJE.
El nacimiento constituye unprotoaprendizaje en la que se despliegan muchas de las contradicciones y fenómenos que caracterizan el aprender. El nacimiento es una respuesta vincular, interaccional a una necesidad del hijo y de la madre.
El nacimiento implica una redefinición radical, profunda de las condiciones de existencia, es una exigencia masiva de adaptación.
Enrique Pichón Riviere plantea la hipótesis de que en la vidaintrauterina el bebé configura lo que él llamó PROTOESQUEMA CORPORAL PRENATAL.
El esquema corporal para Enrique Pichón Riviere es la representación relativamente constante que cada uno de nosotros tiene de su propio cuerpo, representación que incluye aspectos conscientes e inconscientes e implica tres dimensiones espaciales y una temporal. Este esquema corporal es fundamental a la vivenciaemocional de identidad.
El impacto del grupo toca esa representación por que la imagen del cuerpo siempre remite a otro, desde ese cuerpo en relación adquirimos un saber de nosotros mismos a la vez que conocemos el mundo.
Ese ser en gestación, según Pichón Riviere, va adquiriendo en su desarrollo una primitiva y rudimentaria organización de sus sensaciones, organización relativamente estable.Esa organización primitiva de sensaciones (PROTOESQUEMA CORPORAL), se desestructura con el nacimiento.
El aprendizaje en el primer periodo de la vida es caracterizado por Piaget como un tránsito del caos al cosmo, de un inicio en el que domina la fragmentación, la precariedad, la inestabilidad, van surgiendo por maduración y aprendizaje, distintos niveles de organización de la experiencia, no hayen el inicio noción de objeto, espacio, tiempo y causalidad.
El aprendizaje implica contradicción, las alternativas de ausencia y presencia del objeto constituyen lo que va a promover en el sujeto la necesidad y la posibilidad de representarlo, evocarlo en ausencia. No aprendemos solo de la gratificación sino también de la frustración.
La posibilidad de organizar el universo de experienciasde alcanzar distintos niveles de representación y pensamiento esta dado por que a ese sujeto que aprende se le aporta un sostén, una apoyatura vincular, este sostén cumple una función yoica, desde esa función, en la que se decifra la necesidad y se media el acceso a la gratificación, se aporta a la constitución de la subjetividad. Uno de los rasgos de esa función yoica es la de poder continente odepositario operativo de la hostilidad.
Es decir, que el nacimiento constituye un protoaprendizaje en las que se despliegan muchas de las contradicciones y vicisitudes características del proceso del aprender.
En esta situación surgen y se resuelven exigencias adaptativas, emerge la contradicción entre lo nuevo y lo previo, inscripto en un cuerpo que tiene ya una historia, esa historia secondensa en esa rudimentaria organización de sensaciones: el protoesquema corporal prenatal. Es esa primitivísima organización la que se desestructura.
Capitulo IV
MATRICES DE APRENDIZAJE
Matriz o modelo interno de aprendizaje: se llama así a la modalidad mediante la cual cada sujeto puede organizar y significar el universo de su experiencia, su universo de conocimiento.
La matriz o...
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