medico cirujano
Páginas: 7 (1648 palabras)
Publicado: 22 de marzo de 2014
LA PROBLEMATIZACIÓN DE LAS CIENCIAS ESCOLARES COMO DESAFÍO POSIBLE: ENFOQUE A UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DE CALIDAD DESDE LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Este documento, nos contextualiza la necesidad de la problematización de las ciencias escolares, para lograr una educación científica de calidad.
Primer paso construir la estructura curricular problematizada delas ciencias escolares, luego estructurar de un proceso de problematización de las ciencias escolares desde la concepción científica del aprendizaje basado en problemas y ejercicios
Tomando en cuenta la diversidad de escenarios cambiantes de aprendizaje naturales y /o situados
Considerando que la divulgación de la ciencia y la tecnología, es necesaria para el desarrollo cultural del pueblo, lacomprensión publica de la ciencia es propia de las sociedades democráticas
(Cáceres y Ribas, 1996)
Por lo que hay que reelaborar el “conocimiento científico oficial” para que pueda aterrizar en los educandos (Blanco, 2004)
Las ciencias escolares sería un objeto de estudio preeminente para la didáctica de las ciencias y lograr reconstruir en toda la diversidad de escenarios en que se sitúanExiste una necesidad de problematizar el currículo para la problematización de las ciencias porqué la concepción del currículo incluye una visión problematizada del mismo, y una necesidad de reconstrucción de los procesos de las ciencias escolares y la diversidad de escenarios que afronta.
Para la reconstrucción de las ciencias escolares se propone tres ejes problemáticos estructurantesgenerales
Problematizar la cultura.- estudiar la cultura como proceso histórico y no solo como proceso lógico o como producto acabado
Problematizar el currículo.- la forma de aproximarse a la reconstrucción original del objeto de aprendizaje (factual, conceptual, procedimental, actitudinal), si es necesario hacer una adaptación de los resultados históricos al lenguaje grafico- simbólicoactual.
Problematizar las ciencias escolares.- la forma de aproximarse al conocimiento científico escolar, reconstruir las ciencias que se conocen bajo distintos enfoques, como proceso histórico.
La problematización de las ciencias escolares debe considerarse como un importante proceso de (re)constructivo para hacer llegar la ciencia erudita a todos los escolares y desarrollar su potencial deaprendizaje como consecuencia de su potente actividad mental constructiva en toda una diversidad de escenarios cambiantes de aprendizaje naturales y/o situados
Cuadernos de educación y desarrollo, vol. 2, No. 22 (diciembre 2010)
Víctor Bless Gutiérrez, Yamicela Díaz Columbie
Centro de estudios pedagógicos. Universidad de Ciencias Pedagógicas.” Frank País García”,
Santiago de Cuba.Cuba
COMPLEJIDAD EDUCATIVA, EPISTEMOLOGÍA Y PLANTEAMIENTOS TECNOLÓGICOS
En el campo educacional, las teorías tecnológicas, tienen pretensiones pragmáticas, buscan sistematizar ordenadamente las acciones educativas, con la finalidad de controlar y mejorar, dentro de los límites propios de la complejidad de nuestro campo de actuación, los procesos de enseñanza y aprendizaje,
Lasactuaciones tecnológicas implican una triple racionalidad: epistémica (ciencia, instrumental (técnica) y practico-prudencial (ética)
La forma de evaluar los conocimientos científicos o racionales, se basa en el rigor, más que en la exactitud (Miguel y otros, 1996)
Frondizi cuestiona si en este rigor, la forma de ver los valores, son objetivos (las cosas nos interesa porque tienen valor por simismos), o subjetivos (las cosas tienen valor tan solo porque nos interesa).
Es necesario realizar un esfuerzo intelectual para buscar la correlación existente entre la teoría científica y la praxis diaria que dicha teoría intenta explicar (relación entre el lenguaje científico y la realidad, y buscar la conexión existente con algún tipo de realidad objetiva que de valor de verdad a nuestras...
Este documento, nos contextualiza la necesidad de la problematización de las ciencias escolares, para lograr una educación científica de calidad.
Primer paso construir la estructura curricular problematizada delas ciencias escolares, luego estructurar de un proceso de problematización de las ciencias escolares desde la concepción científica del aprendizaje basado en problemas y ejercicios
Tomando en cuenta la diversidad de escenarios cambiantes de aprendizaje naturales y /o situados
Considerando que la divulgación de la ciencia y la tecnología, es necesaria para el desarrollo cultural del pueblo, lacomprensión publica de la ciencia es propia de las sociedades democráticas
(Cáceres y Ribas, 1996)
Por lo que hay que reelaborar el “conocimiento científico oficial” para que pueda aterrizar en los educandos (Blanco, 2004)
Las ciencias escolares sería un objeto de estudio preeminente para la didáctica de las ciencias y lograr reconstruir en toda la diversidad de escenarios en que se sitúanExiste una necesidad de problematizar el currículo para la problematización de las ciencias porqué la concepción del currículo incluye una visión problematizada del mismo, y una necesidad de reconstrucción de los procesos de las ciencias escolares y la diversidad de escenarios que afronta.
Para la reconstrucción de las ciencias escolares se propone tres ejes problemáticos estructurantesgenerales
Problematizar la cultura.- estudiar la cultura como proceso histórico y no solo como proceso lógico o como producto acabado
Problematizar el currículo.- la forma de aproximarse a la reconstrucción original del objeto de aprendizaje (factual, conceptual, procedimental, actitudinal), si es necesario hacer una adaptación de los resultados históricos al lenguaje grafico- simbólicoactual.
Problematizar las ciencias escolares.- la forma de aproximarse al conocimiento científico escolar, reconstruir las ciencias que se conocen bajo distintos enfoques, como proceso histórico.
La problematización de las ciencias escolares debe considerarse como un importante proceso de (re)constructivo para hacer llegar la ciencia erudita a todos los escolares y desarrollar su potencial deaprendizaje como consecuencia de su potente actividad mental constructiva en toda una diversidad de escenarios cambiantes de aprendizaje naturales y/o situados
Cuadernos de educación y desarrollo, vol. 2, No. 22 (diciembre 2010)
Víctor Bless Gutiérrez, Yamicela Díaz Columbie
Centro de estudios pedagógicos. Universidad de Ciencias Pedagógicas.” Frank País García”,
Santiago de Cuba.Cuba
COMPLEJIDAD EDUCATIVA, EPISTEMOLOGÍA Y PLANTEAMIENTOS TECNOLÓGICOS
En el campo educacional, las teorías tecnológicas, tienen pretensiones pragmáticas, buscan sistematizar ordenadamente las acciones educativas, con la finalidad de controlar y mejorar, dentro de los límites propios de la complejidad de nuestro campo de actuación, los procesos de enseñanza y aprendizaje,
Lasactuaciones tecnológicas implican una triple racionalidad: epistémica (ciencia, instrumental (técnica) y practico-prudencial (ética)
La forma de evaluar los conocimientos científicos o racionales, se basa en el rigor, más que en la exactitud (Miguel y otros, 1996)
Frondizi cuestiona si en este rigor, la forma de ver los valores, son objetivos (las cosas nos interesa porque tienen valor por simismos), o subjetivos (las cosas tienen valor tan solo porque nos interesa).
Es necesario realizar un esfuerzo intelectual para buscar la correlación existente entre la teoría científica y la praxis diaria que dicha teoría intenta explicar (relación entre el lenguaje científico y la realidad, y buscar la conexión existente con algún tipo de realidad objetiva que de valor de verdad a nuestras...
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