Metacomprension

Revista signos
versión On-line ISSN 0718-0934
Rev. signos v.36 n.53 Valparaíso 2003
doi: 10.4067/S0718-09342003005300006
Signos 2003, 36(54), 89-101
LINGÜISTICA
Desarrollo del conocimiento metacomprensivo*
Evolution of the Metacomprehensive Knowledge

Marianne Peronard T.
Marisol Velásquez R.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Chile________________________________________
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es investigar tendencias evolutivas en el conocimiento metacognitivo asociado a la lectura en alumnos chilenos desde 6 y 8 grados de Educación Básica hasta de 2° y 4° grados de Educación Media. Este metaconocimiento fue analizado en seis dominios: conocimiento de las características de la tarea y del texto y conocimiento de cuatro tipos deestrategias: de planificación, de evaluación, de lectura y remediales. El instrumento empleado para recoger la información, un cuestionario de selección múltiple, fue aplicado a una muestra aleatoria de 280 alumnos de 27 establecimientos municipalizados y particulares subvencionados. Los resultados globales muestran un aumento sostenido y estadísticamente significativo del conocimiento en estudio, entre lossujetos de los niveles consecutivos estudiados a lo largo de los seis años de escolaridad. Sin embargo, este aumento manifiesta un ritmo diferente en cada uno de los seis campos en los que analizamos este conocimiento metacognitivo
Palabras claves: Conocimiento metacognitivo y metacomprensivo, estrategias, conocimiento declarativo, procedural y condicional de estrategias.________________________________________
ABSTRACT
The aim of this study is to detect certain developmental trends concerning Chilean school children's metacognitive knowledge about reading, which was analized in six subdomains: knowledge about text and task, and about four types of strategies (plannning, evaluation, reading and remedial strategies). The data was obtained by means of a multiple choice instrument whichwas applied to a sample of 280 students attending 6th and 8th primary grades 2ndand 4th secondary grades, that is, covering 6 school years. The global analisis of the results showed a sustained increase in their metacognitive knowledge and the difference between all the grades sampled turned out to be statistically significative. A correlation test showed a very small lineal correlation among thesix subdomains. Yet, when separating the results into the subdomains we found great difference in the rythm of development thus providing support for our analisis.
Keywords: Metacognitive knowledge, metacomprehensive knowledge, strategies, declarative knowledge, procedural and conditional knowledge.
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1. INTRODUCCION
El objetivo del presente trabajo esinvestigar el conocimiento metacognitivo asociado a la lectura comprensiva que poseen alumnos chilenos de 6 y 8 grados de Educación Básica y de 2° y 4° grados de Educación Media, y constituye parte de un esfuerzo por describir la ontogenia de dicho conocimiento.
Como es bien sabido, dos son los aspectos cognitivos generalmente asociados al concepto de metacognición:
a) el conocimiento que elsujeto posee de sí mismo como sujeto cognoscente, de la meta, tarea u objetivo cognitivo que desea alcanzar y de las actividades cognitivas -estrategias- que puede realizar para alcanzar ese objetivo (Flavell 1977), y
b) las actividades de regulación que el sujeto ejerce sobre su propia cognición mediante la planificación, la supervisión o monitoreo y la evaluación.
El hecho que la distinciónentre conocimiento y regulación sea acogida mayoritariamente por los investigadores, no implica, sin embargo, que no exista algún disenso. Quienes la objetan son de opinión que la inclusión de ambos aspectos bajo la común denominación de metacognición ha sido una importante fuente de la confusión que rodea este concepto (Braaten, 1991). Esta misma razón lleva a algunos a sugerir que se limite el...