metodologia






Índice
Introducción 2


Marco teórico 3


Método 11
a. Hipótesis 12
b. Diseño Utilizado 13
c. Sujetos Participantes 13
d. INSTRUMENTOS UTILIZADOS CON EJEMPLOS 13

Resultados 18


Conclusiones 24Bibliografía 25



Introducción
En esta investigación hablaremos del comportamiento que tienen hoy en día los alumnos de tercer año de secundaria en una clase de matemáticas. También mencionaremos cuales son los principales distractores que tienen los alumnos, por lo cual no ponen atención, no muestran interés y no comprenden bien las matemáticas.
Mencionaremos las conductas que tiene el profesor almomento de dar la clase, al igual de cuáles son sus técnicas a utilizar en cada clase que imparte en la Secundaria Ángel Veral.
Es muy importante saber esto ya que esto afecta mucho a los alumnos en su rendimiento académico, ya que no ponen la atención suficiente a la clase para que aprendan lo suficiente y en los exámenes poder sacar una buena calificación para que puedan lograr pasar el año.
Lospadres de familia deberían hacer algo para que sus hijos no se distraigan como, no dejar que lleven el celular a la escuela ya que este es el principal distractor en las clases al igual que los amigos que solamente están platicando con él o estar molestándolo.
Sabemos que los alumnos también tienen mal desempeño académico debido a que ellos no quieren estudiar y van obligados a la escuela porsus padres, y algunos tienen problemas en su familia o en la calle (con pandillas).
Marco teórico
El comportamiento durante una clase de matemáticas tiene grandes consecuencias en el desempeño académico de los alumnos además de que existe una dificultad por parte de los alumnos para entender, comprender y aplicar las matemáticas como dice Gómez Chacón e Inés maría (2006) en su investigacióndidáctica, creencias de los estudiantes de matemáticas. La influencia del contexto de clase señala que “Recientes estudios internacionales de evaluación, como el informe PISA 2003, TIMSS, etc., ponen de relieve las dificultades y la falta de destrezas de los alumnos para reconocer, formular y abordar problemas matemáticos en contextos reales. El impacto de los resultados está favoreciendo un debatesobre varios aspectos, como qué conlleva la competencia matemática de los estudiantes, cuáles son los conocimientos esenciales y qué ocurre con los conocimientos inertes, cómo intuye el profesor en la práctica del aula y en el pensamiento de los alumnos en el aula. Si bien en todo esto tienen razón estos autores pues es de gran importancia saber cómo influye el profesor y todo el contexto de unaclase en el desempeño académico de los alumnos.
Así como Evelyn Espinoza cita a Knight (1911) y a Hyman (1985) en su artículo impacto del maltrato en el rendimiento académico nos dice que “knight (1911) afirma que las clases caracterizadas por altos niveles de implicación de los alumnos, apoyo del profesor, afiliación grupal, orden y organización e innovación por parte del profesorado, estáasociado positivamente con actitudes más favorables de los alumnos hacia la ciencia” y esto está más que claro pues en una clase donde el profesor tiene una capacitación pedagógica correcta le será más fácil llevar una clase y más si esta es en orden y con una dinámica innovadora donde la participación de los alumnos sea muy activa, traerá consigo que los alumnos aprovechen sus clases y así poder obtenerun conocimiento, y este se verá reflejado en su desempeño académico. Además nos dice que “Hyman (1985) ha señalado que existe relación entre el rendimiento académico de los estudiantes y el clima democrático del aula, en donde el profesor ejerce el papel de guía y motivador de la participación de los estudiantes”. Y si la clave de mejorar el desempeño académico de los alumnos está en tener...