Metodologia

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE
MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
J.B García Pérez.1 y M. Moreno Garrido2
RESUMEN.
A lo largo de la presente unidad, se aborda el significado que la respuesta curricular tiene en
relación a hacer efectiva la compensación educativa para el alumnado que se encuentra en riesgo de
fracaso escolar como consecuencia de determinados factoressociales, culturales, económicos y/o
étnicos, que lo sitúan en una posición de debilidad en las instituciones escolares. De un modo más
específico, se trata el papel que los métodos didácticos juegan en el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje y de los resultados que el mismo puede lograr en el alumnado. En este sentido, se revisan
algunos de los principios metodológicos queineludiblemente han de ser tenidos en cuenta. Finalmente
se presenta un cuadro donde se resumen algunas de las estrategias más frecuentes, con los principios
que desarrolla y la modalidad organizativa más cercana a las mismas.
Palabras clave: Metodología; Compensación educativa; Escuela democrática; Currículum; Actividad y
Participación; funcionalidad; Motivación; Autoestima; Aprendizaje significativo;Globalización;
Personalización; Interacción; Inclusión; Apoyo formal; Apoyo directo; Apoyo material, Agrupamientos
flexibles; Aprendizaje cooperativo; Centro de interés; Enseñanza multinivel.

INTRODUCCIÓN.

Uno de los grandes logros, y a la vez una de las grandes exigencias de una
sociedad democrática es que su sistema educativo de cabida a todos y a todas hasta la
edad mínima que lasociedad marca como básica para que un ciudadano haya logrado
las competencias necesarias para ejercer de modo crítico, autónomo y libre sus derechos
y s us o bligaciones. E sto r epresenta q ue t odo e l a lumnado e stá “ obligado”
(afortunadamente), a permanecer en el sistema educativo al menos hasta los 16 años de
edad.
Este escenario, que supone un claro beneficio para las personas concretasya que
les permite acceder a una mayor competencia ciudadana, crea una situación de
diversidad mucho más amplia que en situaciones dónde el sistema selecciona al
alumnado en función de sus competencias académicas, lo que permite contar con un
tipo de alumnado más homogéneo en cuanto a capacidades e intereses.
Dentro de esta situación de diversidad, están los alumnos y alumnas que seencuentran con dificultades generalizadas para seguir, con una cierta esperanza de
logro, los contenidos curriculares previstos en el currículum ordinario por razones
ajenas a sus capacidades y ajenas a sus actitudes. Son los alumnos y alumnas que
forman parte del colectivo de educación compensatoria.
Este alumnado, que por razones de pertenencia a minorías étnicas o culturales,
por pertenecer acolectivos sociales desfavorecidos, por no contar con ningún tipo de
expectativas académicas o escolares, por tener desniveles de competencia curricular
demasiado amplios para ser abordados de modo ordinario o por no conocer el idioma, se
va descolgando de la escuela y de los contenidos que en ella se tratan, termina
1

Centro de Animación y Documentación Intercultural, Servicio de Atención a laDiversidad, Consejería
de Educación y Cultura
2
Instituto de Educación Secundaria Alquibla, Carril del Molina 3, La Alberca, 30150 Murcia

1

.

formando bolsas de alumnos y alumnas que van a engrosar el tan extendido fracaso
escolar.
La escuela democrática, tiene entre sus funciones la de ser compensadora, pero
sin embargo, desde el punto de vista de su funcionamiento ordinario nolo es,
necesitando programas, especialistas, espacios y currículas diferentes para poder ser
compensadora y atender a este alumnado que es quizás el más necesitado de esa
atención. Esto evidencia que algo está fallando en una educación que pretende ser para
todos y todas, pero que sólo consigue serlo para algunos.
En principio el grave peligro que corremos cuando generamos estructuras y...