Metodos Logicos

El método y la enseñanza de la lógica




Ariel Félix Campirán Salazar
Universidad Veracruzana
arielcamps@yahoo.com
19 de febrero de 2004


Resumen

En la sección I, hablaré de una cosa que me hizo notar Javier Sánchez Pozos: distinguir enfáticamente como docentes que método y metodología no tienen por qué usarse como sinónimos, que propiciamos malentendidosinnecesariamente. Hecho esto, en la sección II, hablaré de la importancia de generar métodos en la enseñanza y/o aprendizaje de la lógica. Finalmente, en la sección III, quiero distinguir entre los métodos para hacer filosofía, de los métodos para enseñar filosofía, en particular los temas de lógica. Algo sencillo pero quizá iluminador para quien confunde o no sabe a qué se refiere cuando dice "mi metodologíaal enseñar es...".


Método y metodología: ¿son sinónimos?


En esta sección quiero distinguir enfáticamente que los términos método y metodología no tienen por qué usarse como sinónimos. Considero que como docentes propiciamos malentendidos innecesariamente no sólo en la mente de un estudiante, sino en su diálogo con otros estudiantes y otros profesores.
Tener clara esta distinciónquizá mejore nuestra enseñanza, eso espero, al menos nos hará mejores hispano-hablantes. Propongo hacer un ejercicio en este TDL. Invito al grupo a dar varias definiciones. Identifiquen los términos que les parezcan clave. Intenten responder primero, en una línea, qué es un método; y, en dos líneas, qué es metodología. Al final daré mi propuesta.[1] PAUSA


1. Método: pasos en secuencia conun fin específico.


En general, su creación incluye:
a) Diseño: establecimiento del fin y de los pasos en secuencia.
b) Aplicación: operatividad, instrumentación, aterrizaje.
c) Sistematización: establecimiento del método como tal, puede incluir justificación conceptual (razón de ser: comprensión analítica del método) pero más que nada se presenta para que el usuario lo aplique.2. Metodología: reflexiones (consideraciones sobre lo teórico y/o práctico) sobre el método en general o los métodos en particular.


En general, su creación incluye:
a) Planeación: establecimiento de
• El nivel de las consideraciones: sean de orden teórico o de orden práctico.
• Los métodos que serán examinados. Supone: Competencia mínima en métodos, esto significa elmanejo previo de los métodos que van a ser analizados y/o criticados.
• Los criterios que serán aplicados al examinar los métodos: coherencia, economía, pertinencia, utilidad, eficacia, falibilidad, elegancia, etc. Supone: Competencia mínima en criterios.
b) Ejecución:
• Análisis
• Discusión
• Difusión de resultados







Importancia de los métodos deenseñanza y/o aprendizaje de la lógica


Las lógicas comparten un tema común: la inferencia. Cada lógica, por decirlo así, se ocupa de un tipo de inferencia. En general, la inferencia con pretensiones de infalibilidad es estudiada por las lógicas deductivas, mientras que las restantes lógicas renuncian a tal pretensión. Cada lógica, a su vez, para lograr su propósito tiene una temática y problemáticaespecífica. Frecuentemente, docentes y alumnos se encuentran enfrascados en una serie de temas y subtemas que requieren de métodos de diferente índole; los he clasificado en tres tipos:

1. Los métodos que el lógico diseña para su temática particular: métodos lógicos. Ej. En lógica deductiva:
• Método de tablas de verdad;
• método de deducción natural,
• métodode asignación de valores,
• método de RAA,
• etc.
• PAUSA:
• AÑADIR A LA LISTA OTROS.





2. Los métodos que el docente diseña para enseñar los métodos lógicos.
• Método de repetición: hacer muchos ejercicios;
• Método mayéutico: preguntar intencionadamente a fin de elucidar;
• Método del péndulo: ejemplificar y...