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Cuaderno de planeación para preescolar 1
Estimada Educadora:
Este libro se ofrece como un instrumento, producto o proceso que evidencie el logro alcanzado por cada alumno. No debe verse sólo como el fin de una situación didáctica, en algunos casos servirá como un medio para evaluar los indicadores y descriptores por aprendizaje esperado. En las portadillas que se encuentran al inicio de cadasecuencia didáctica, encontrará un apoyo para su planeación docente, en la cual se expone: • • • • • • El nombre de la secuencia La competencia que favorece Los conceptos que promueve (alineados con los contenidos nucleares para el niño de tres años) Los procedimientos que se fomentan en el estudiante Las actitudes que esperamos fomentar Aprendizajes esperados e indicadores y descripciones poraprendizaje esperado: son los resultados de aprendizaje que se esperan al terminar la secuencia de aprendizaje.

A partir de la evaluación la educadora podrá analizar los errores que puede cometer cada alumno identificando confusiones, dudas, titubeos o lagunas en los componentes de las competencias. Cuaderno de planeación Usted puede identificar la semana que se propone. Secuencia didáctica: Endonde usted podrá identificar qué secuencias y por lo tanto las competencias que se proponen trabajar durante la semana. Aprendizajes esperados: Indican los resultados que deben mostrar los alumnos al concluir la semana de actividades. Representación simbólica: Señala las páginas del libro que proponemos que trabaje. Sugerencia didáctica: En algunas semanas se le propone que retome algunas actividadesdescritas en el Manual de la Educadora para Preescolar, edición 2010. Etapa concreta (o inicio de la clase) Al diseñar la sesión de trabajo, sugerimos que inicie motivando a sus alumnos, presentando actividades que capten y mantengan su atención, resulten motivadoras y cumplan una función relevante en el desarrollo psicológico general. Induzca el “querer hacer” tomando en cuenta las capacidadesespontáneas de aprendizaje. Capte su atención y genere una predisposición positiva hacia el tópico y la tarea a través de estrategias educativas tales como: • • • • Situaciones o problemas que se les dé a resolver Juegos Pregutas que induzcan a la curiosidad Estímulos atractivos (particularmente los que brinda el CIME con el uso de las regletas)

Representación concreta En este apartado ustedestablece aquellos recursos por medio de los cuales los niños llevarán a cabo una manipulación concreta y/o sensorial (un procedimiento) que les permita construir el aprendizaje esperado. Verbalización Considere la finalidad, es decir el propósito de la secuencia didáctica, ayudando al educando a entender para qué le sirve tal aprendizaje. Comprometa a cada alumno ayudándole a establecer y comunicarsus propias expectativas y nivel de esfuerzo personal. Recuerde, para lograr un aprendizaje contextualizado y reducir la distancia entre lo que los alumnos pueden y tienen interés en aprender es indispensable explorar

sus intereses, necesidades y experiencias previas, así como sus ideas personales para lo que es preciso: • Indagar conceptos previos o requisitos de entrada: La finalidad de estaindagación es “anclar” los nuevos aprendizajes en ideas previas relevantes que el alumno ya posee, es necesario averiguar qué representaciones iniciales, conceptos y habilidades están disponibles ya para vincular el nuevo tópico de aprendizaje, ya para construir los antecedentes que sirvan de soporte. En suma se trata de establecer las relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas deconocimiento ya existentes. • Aclarar conflictos cognitivos o contradicciones: Partiendo de esta exploración, en ocasiones, deberá presentar información que contradiga las teorías personales cuando éstas sean un obstáculo o barrera para el aprendizaje. Favoreciendo la comprensión, estableciendo la diferencia entre las ideas del alumno y la concepción correcta de modo que se modifique el conocimiento...