mitos

Discusión Pedagógica Sobre mitos y tendencias en la formación del currículo
Nancy Barreto de Ramírez Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, UPEL.
RESUMEN
A continuación se presenta el producto de un conjunto de reflexiones que conjugan la experiencia y la información teórica sobre una temática por demás de difícil abordaje, como es la formulación del curriculum paracualquiera de los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. En este sentido se ha efectuado una revisión de los documentos emitidos por los últimos eventos de carácter nacional e internacional que reúnen propuestas, acuerdos y tendencias en materia educativa y específicamente curricular. A partir de este contexto se han identificado algunos mitos que debemos desechar sobre la formulacióny desarrollo del curriculum, a saber: (a) sobre la iniciativa de las reformas curriculares, (b) sobre los especialistas en currículum, (c) sobre la ocurrencia de los cambios curriculares, (d) sobre la periodicidad de las modificaciones curriculares, (e) sobre la independencia del conocimiento curricular, y (f) sobre los proyectos curriculares formulados con base a experiencias foráneas. Del mismomodo se reseñan las competencias y condiciones de carácter personal, que de acuerdo a las perspectivas actuales, deberá incorporar el docente del presente siglo para convertirse en un agente de cambio, por lo que tales rasgos deberán formar parte, en lo sucesivo, del perfil profesional de la formación y especialización de los profesores en el contexto de su proceso académico.
Palabras clave:Curriculum, cambios curriculares, mitos, tendencias.
A modo de introducción
A través de la historia de la educación y específicamente en el siglo XX, la investigación sobre el currículum debió profundizarse para superar las críticas, limitaciones y desafíos que cada momento histórico exigió como expectativa para la formación de los ciudadanos, lo cual se evidencia en los distintos eventosinternacionales y nacionales que abordaron el tema educativo y dentro de éste el tema curricular, destacando a finales de ese milenio y en los albores del siglo XXI: las Conferencias Iberoamericanas de Educación, realizadas en La Habana, Panamá, Valencia, Santo Domingo (1999, 2000, 2001, 2002), el Foro Mundial de Educación en Dakar (2000), la Reunión Intergubernamental del Proyecto Principal de Educaciónen América Latina y El Caribe, celebrado en Cochabamba (2001), la Segunda y Tercera Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Gobierno y Estado en Madrid y México (2002 y 2004). En el plano nacional, se han venido realizando desde la década de los noventa las Reuniones Nacionales de Currículum en la Educación Superior en diferentes regiones del país, siendo la última la VI (2004), así como los encuentrospreparatorios, jornadas, foros, y otros eventos celebrados en instituciones universitarias para presentar resultados de investigaciones y formular propuestas en este campo. Como producto de tan importantes hechos se han emitido acuerdos, declaraciones y orientaciones principistas en cuanto a la formación de los ciudadanos del siglo XXI, evidenciando gran interés en múltiples realidades,tendencias y perspectivas a ser contempladas en los nuevos curricula a partir de las transformaciones suscitadas en la sociedad y del vertiginoso desarrollo del conocimiento y los cambios paradigmáticos, así como en sopesar qué conocimientos tienen más valor, qué experiencias serían mas enriquecedoras y qué información debe ser excluida o reformulada de los curricula prescritos, generando un proceso dediscusión que apenas se inicia. Son objeto de consideración en el nivel más amplio: los cambios en el papel del conocimiento, su producción y uso, la necesidad de ofrecer mayores niveles de calidad, equidad y pertinencia de acuerdo a las exigencias de los usuarios, las competencias fundamentales para la inserción de la población al ámbito laboral, la cohesión entre las macropolíticas educativas y...