Modelo antropológico piramidal

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE REGULARIZACIÓN E.T.P.

MODELO ANTROPOLÓGICO PIRAMIDAL
PARA UNA TEORÍA VALÓRICA Y OPERACIONAL DE LA EDUCACIÓN Y LA ORIENTACIÓN

PROFESOR MARIO E. GONZÁLEZ ORTEGA.

SANTIAGO, JULIO DE 1999

MODELO ANTROPOLÓGICO PIRAMIDAL
PARA UNA TEORÍA VALÓRICA Y OPERACIONAL DE LA EDUCACIÓN Y LAORIENTACIÓN

Autor: Prof. Mario E. González Ortega. Universidad de Santiago de Chile.
EL POR QUÉ DE UN MODELO TEÓRICO La utilidad de proponer un modelo teórico para ser usado en las ciencias de la educación y de la orientación obedece a dos tipos de razones. Las primeras se refieren al momento o etapa de desarrollo por la que atraviesan estas ciencias y las segundas apuntan más a la formaciónde los profesionales de las mismas: los educadores y los orientadores. La educación y la orientación están en un momento interesante de desarrollo como ciencias autónomas. Se ha superado el tiempo en que ambas eran consideradas como un arte o un oficio cultural, sin elementos racionales científicos producto de una investigación específica, aunque con importantes normificaciones morales y de vidapráctica ciudadana. Siguió, después, la etapa de los “préstamos teóricos” de otras ciencias humanas, originándose el set de disciplinas aplicadas que están en los curricula formativos de todas las escuelas de educación tanto de pre como de post-grado. Esta etapa intermedia proporciona abundante teorización que se adapta a la problemática educacional y de orientación, además de incentivar lainvestigación y creación teórica en el campo propio de la educación y la orientación. Hoy día, sin embargo, se puede decir que la investigación propia llevada a cabo por educadores en áreas problemáticas de la praxis educativa es notable. Muchos opinan que está llegando el momento de hablar de “ciencia de la educación” en singular y no de “ciencias de la educación” en plural. Se estaría entrando a unatercera etapa de desarrollo de la educación y de la orientación. El momento o etapa es interesante y es también equívoco. Las “ciencias de la educación”, basadas en las ciencias aplicadas, cumplen una función fundamental para el desarrollo de la educación como ciencia autónoma al proporcionarles teorías, modelos, metodologías aplicables a la educación y factibles de transformarse en educación. Elloimplica un trabajo epistemológico complejo para el cual los modelos teóricos son necesarios. Se debe analizar, relacionar, identificar, lo que es propio y lo que es aplicación de otras ciencias,

para un desarrollo más sólido de la educación y de la orientación. He aquí razones para presentar un modelo teórico. El otro tipo de razones es de corte vocacional y apunta a la formación profesional deeducadores y orientadores. Ellos deben desarrollar habilidades de análisis, síntesis y juicio de qué es educación y qué es orientación, y deben conocer y evaluar las teorías aplicadas que son utilísimas y abundantes; deben aprender a relacionar teoría y práctica en ciencias que de por sí ya son “prácticas” y se refieren al hombre, inacabado en su desarrollo e impredecible en su autonomía.Finalmente, con el tiempo, el profesional de la educación y de la orientación irá elaborando sus propias teorías sobre la base de su experiencia, investigación y teorización constante. En estas tareas de formación profesional es útil y provechoso el uso de modelos como el que ahora se propone. Por tanto, razones de orden epistemológico y vocacional están detrás de la proposición del modelo antropológicopiramidal que a continuación se ofrece.

CONCEPTO DE MODELO. Se llama MODELO a una construcción hipotética, apriorística, instrumental, que representa un sector de la realidad en forma simple a fines de estructuración, profundización e investigación de teorías. El término viene del latín modulus que significa molde, forma típica, prototipo, medida. (CFR. RESTITUTO SIERRA BRAVO, Ciencias...