Modelo Colaborativo En El Aprendizaje De La Física
Páginas: 5 (1072 palabras)
Publicado: 27 de enero de 2013
MODELO DIDÁCTICO COLABORATIVO
EN EL APRENDIZAJE
DE LA FÍSICA EN LA UCV
Resumen
El presente artículo propone, a partir de una experiencia en la Universidad César Vallejo, un aprendizaje basado en entornos colaborativos como modelo didáctico para la Física en el marco de una concepción abierta y compleja del contexto aula como sistema.
Las asignaturas de Físicason siempre muy difíciles de aprobar para los estudiantes universitarios, debido en alto grado al carácter problematicista con el que tradicionalmente son presentados sus contenidos aunque también por la exigencia de niveles superiores de razonamiento, análisis y abstracción que sus aplicaciones requieren.
Las teorías constructivistas del aprendizaje están influenciando notablemente a losdocentes de ciencias motivándolos a adoptar cambios significativos en la enseñanza, desplazando los tradicionales modelos expositivos que se caracterizan por una transmisión mecanicista de la información y con el epílogo de un listado de problemas, en muchos de los cuales, los estudiantes no encuentran un sentido con referentes a la lógica de su futuro quehacer profesional.
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Figura 1: Entornoscolaborativos en el aprendizaje de la Física
Lev Vygotski (1979), nos propone su teoría del aprendizaje sociocultural, en la que básicamente fundamenta que un función cognoscitiva superior se constituye en primer lugar a partir de la relación dialógica que se establece en un nivel interpersonal entre los componentes de un sistema social y luego hay un proceso de internalización a nivelintrapersonal. César Coll (1991) explica que esta teoría tiene una gran aplicabilidad en el sistema educativo al proponer modelos cooperativos en las interacciones alumno-alumno o profesor-alumno. Otros investigadores proponen modelos colaborativos en el proceso de aprendizaje recogiendo los aportes de las categorías distintivas de la sociedad actual con las NTIC y el modelo de red.
En la UniversidadCésar Vallejo llevamos a cabo experiencias colaborativas en las aulas y en el laboratorio en las asignaturas de Física. Las experiencias colaborativas se diferencian de las cooperativas en que las primeras se desarrollan en entornos abiertos y flexibles en el marco de una aceptación solidaria y compartida de la responsabilidad asumida para el aprendizaje. El único propósito es que todos logren unaprendizaje significativo estando plenamente concientes que el lograrlo constituye una realización personal no solamente en la dimensión del desarrollo de los dominios cognoscitivos de los participantes sino también el desarrollo de habilidades sociales sumamente importantes en el contexto de su vinculación con el trabajo.
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Figura 2: Interacción entre pares en entornos deaprendizaje colaborativo en el Laboratorio de Física
Las experiencias colaborativas en el aula se realizaron propiciando una interacción entre iguales mediante la asignación de ejercicios y construcción de significados de alguna de las categorías de la Física. Se dejó libertad a los grupos para que establezcan relaciones colaborativas en el aula y se propusieron condiciones para una conectividadinter e intragrupal según un modelo de red aplicando estímulos generadores de situaciones de acción con relaciones dialógicas y recursivas. Los grupos colaborativos no solamente participaron intensamente en la construcción de su aprendizaje sino que establecieron circuitos dinamizadores en el aula, generando un ambiente verdaderamente comprometido con el proceso. Así, por ejemplo, los integrantes deuno u otro grupo colaborativo dejaba temporalmente su posición y participaba activamente en otro núcleo transmitiendo y recibiendo aportes relevantes para el trabajo, estableciéndose de esta forma una flujicidad bidimensional de la realidad física: la energía (información, aportes relevantes) y materia (cambio de actores) manifestaciones complementarias pero fundamentalmente generadoras de...
EN EL APRENDIZAJE
DE LA FÍSICA EN LA UCV
Resumen
El presente artículo propone, a partir de una experiencia en la Universidad César Vallejo, un aprendizaje basado en entornos colaborativos como modelo didáctico para la Física en el marco de una concepción abierta y compleja del contexto aula como sistema.
Las asignaturas de Físicason siempre muy difíciles de aprobar para los estudiantes universitarios, debido en alto grado al carácter problematicista con el que tradicionalmente son presentados sus contenidos aunque también por la exigencia de niveles superiores de razonamiento, análisis y abstracción que sus aplicaciones requieren.
Las teorías constructivistas del aprendizaje están influenciando notablemente a losdocentes de ciencias motivándolos a adoptar cambios significativos en la enseñanza, desplazando los tradicionales modelos expositivos que se caracterizan por una transmisión mecanicista de la información y con el epílogo de un listado de problemas, en muchos de los cuales, los estudiantes no encuentran un sentido con referentes a la lógica de su futuro quehacer profesional.
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Figura 1: Entornoscolaborativos en el aprendizaje de la Física
Lev Vygotski (1979), nos propone su teoría del aprendizaje sociocultural, en la que básicamente fundamenta que un función cognoscitiva superior se constituye en primer lugar a partir de la relación dialógica que se establece en un nivel interpersonal entre los componentes de un sistema social y luego hay un proceso de internalización a nivelintrapersonal. César Coll (1991) explica que esta teoría tiene una gran aplicabilidad en el sistema educativo al proponer modelos cooperativos en las interacciones alumno-alumno o profesor-alumno. Otros investigadores proponen modelos colaborativos en el proceso de aprendizaje recogiendo los aportes de las categorías distintivas de la sociedad actual con las NTIC y el modelo de red.
En la UniversidadCésar Vallejo llevamos a cabo experiencias colaborativas en las aulas y en el laboratorio en las asignaturas de Física. Las experiencias colaborativas se diferencian de las cooperativas en que las primeras se desarrollan en entornos abiertos y flexibles en el marco de una aceptación solidaria y compartida de la responsabilidad asumida para el aprendizaje. El único propósito es que todos logren unaprendizaje significativo estando plenamente concientes que el lograrlo constituye una realización personal no solamente en la dimensión del desarrollo de los dominios cognoscitivos de los participantes sino también el desarrollo de habilidades sociales sumamente importantes en el contexto de su vinculación con el trabajo.
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Figura 2: Interacción entre pares en entornos deaprendizaje colaborativo en el Laboratorio de Física
Las experiencias colaborativas en el aula se realizaron propiciando una interacción entre iguales mediante la asignación de ejercicios y construcción de significados de alguna de las categorías de la Física. Se dejó libertad a los grupos para que establezcan relaciones colaborativas en el aula y se propusieron condiciones para una conectividadinter e intragrupal según un modelo de red aplicando estímulos generadores de situaciones de acción con relaciones dialógicas y recursivas. Los grupos colaborativos no solamente participaron intensamente en la construcción de su aprendizaje sino que establecieron circuitos dinamizadores en el aula, generando un ambiente verdaderamente comprometido con el proceso. Así, por ejemplo, los integrantes deuno u otro grupo colaborativo dejaba temporalmente su posición y participaba activamente en otro núcleo transmitiendo y recibiendo aportes relevantes para el trabajo, estableciéndose de esta forma una flujicidad bidimensional de la realidad física: la energía (información, aportes relevantes) y materia (cambio de actores) manifestaciones complementarias pero fundamentalmente generadoras de...
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